小學數(shù)學教學中翻轉課堂的有效應用

黃干

摘 要：隨著新課改的推行和影響，教學更加傾向于生態(tài)化生活化，小學數(shù)學教學也不例外，面向生態(tài)化教學的模式追求，追求新型的教學方式，傳統(tǒng)教學方式你就是傳說學生接納為主，以教師為主體，相對于學生的學習更加重視教師的傳授。隨著時代發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學模式不再適應于新時代的教學任務達成，學生在教學中逐漸扮演主體地位，這也是翻轉課堂推動的重要原因之一。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉課堂;開展高效課堂;推動生活化教學;促進師生互動

翻轉課堂作為新型的教學模式，和傳統(tǒng)教學模式有著很大的出入，翻轉課堂將課堂內(nèi)外的時間重新進行安排調(diào)整，將課堂學習的決定權交給學生，由教師創(chuàng)作視頻，學生通過各種學習手段自主觀看教學視頻，在課堂上通過師生之間的交流解決遇到的問題，理解所學的知識，掌握教學的重難點，進行先學后教。本文筆者結合多年教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學教學中翻轉課堂的有效應用做出以下討論，希望能為廣大教師帶來一定的啟發(fā)。

一、開展高效課堂

翻轉課堂的實際操作，與教學高年級學生相比，教學小學生具有更高的難度。因為小學生的自控能力較弱，很難保證在觀看完教學視頻之后自主學習，對于某些學生來說，對數(shù)學的學習興趣不高，通過視頻的學習不能完全掌握知識點，造成學習上的困難，很難保證全部學生都能達成學習目標。同時對教師的要求也很高，需要教師的教學經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗十分的豐富，否則就會造成課堂紀律低下，學生交流的學習效果較差。但同時，翻轉課堂對微視頻的運用十分有效，針對學科中的重要知識點進行簡短講解，以精簡的模式，更強的針對性突出視頻內(nèi)容，這樣符合小學生的認知特點和學習特點，在較短的時間內(nèi)，保持學習的積極性和主動性。有利于開展高效化課堂，通過教師帶領學生進入課堂節(jié)奏，引發(fā)主動思考，在一定的時間內(nèi)完成教學任務，借助多媒體技術用最先進的教學方式完成教學任務，達成教學目標，激發(fā)學生的學習動力，從好學轉變?yōu)闃穼W。

例如，在學習“線和角”這堂課時，我針對課堂講解的重難點提前做好了短視頻，在課堂開始之前，帶領學生進行了自主學習，在課堂開始時以學生為主體，進行翻轉課堂的教學，鼓勵引領學生進行積極討論，對所學內(nèi)容進行自我反思和團隊總結，得出一致性的結論，并且由我進行點評和解惑。課堂上遇到了一定的問題，比如學生的預習效果并沒有達到我的期望目標，針對有些重難點各個學生的掌握程度參差不齊，這也是我考慮過的情況，在分組討論的開展過程中，發(fā)生了一些意外情況，比如學生走神，話題偏移等。隨著討論的進行，學生對線和角的掌握也愈發(fā)的牢固，慢慢的達到了我的期望目標，這相比于傳統(tǒng)的教學模式，具有更高效的特點。

二、推動生活化教學

在選擇教學內(nèi)容時，應當注重學生學習生活中必備的內(nèi)容，以貼近學生的生活為基準，促進個人發(fā)展為目標，構建教學內(nèi)容的豐富性。翻轉課堂模式并不適用于所有的教學內(nèi)容，有些課程內(nèi)容重視邏輯分析，有些內(nèi)容中是操作推理，各有特點，如果所有的教學內(nèi)容全部應用一種教學模式，是十分不合適的。學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些關于數(shù)學的運用經(jīng)驗，所以教師在針對課堂的教學內(nèi)容選擇時，要適當?shù)囊M生活中的題材，開場趣味性的課堂游戲，提高學生的學習興趣。

例如，在進行“倍數(shù)和因數(shù)”的學習時，我開展翻轉課堂教學模式，將教學貼近生活，給學生舉故事的例子，在從前有一家地主，剝削長工，在過年時想要拖欠工資，長工說，我可以不要工資，但是你需要第一天給我一文錢，第二天給我兩文，每天都是第一天的二倍，連續(xù)給我一個月，地主很開心的答應了。但是一個月之后地主家被抄光了，你知道這是為什么嗎？學生會陷入深深的沉思和疑問中，我再次時引入課堂的教學話題，倍數(shù)與因數(shù)在生活中扮演著重要的地位，不要小瞧任何一個數(shù)字，任何一個位置。學生的興趣被我充分的調(diào)動，從生活中的題材轉移到課堂中的趣味學習中，課堂取得了十分優(yōu)異的成效。

三、促進師生互動

教學是由負責傳授的教師和負責學習的學生共同合作完成的任務，二者都是教學的重要因素。數(shù)學教學如果我沒有啟發(fā)學生的積極性和興趣性，由于數(shù)學的抽象性，學生的思維很難被調(diào)動和開展，學習也會因為變得無趣而成為負擔，小學生活躍特點可以為教師所利用，在課堂上，教師的講解和學生的成長同時進行，翻轉課堂正是強調(diào)師生之間互動的教學模式，在課堂進行時要把握好引領者的角色。

例如，在學習“乘法交換律和乘法結合律”這堂課時，這兩條計算規(guī)律在數(shù)學到學習過程中具有十分重要的地位，所以這堂課十分重要，通過開展傳統(tǒng)教學和翻轉課堂結合，我作為課堂的組織者，開始時針對較為抽象不容易理解的內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，隨后引領學生自主學習，時刻把控學生的學習進度，在結束自主學習后，我針對本堂課內(nèi)容提出了一些指導性意見和課后習題，并針對學生的反饋和習題的完成情況，對本堂課進行自我反思與評價。

總而言之，翻轉課堂具有非常獨特的教學模式，但是對于教師來說，應當靈活運用，不能一并套用，在運用時結合我國的教育發(fā)展情況和時代特征進行改進和提高，更加符合學生的學習特點，為教育的推行做出自己的貢獻。

參考文獻

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