巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂的路徑分析

羅慶慶

摘 要：如今是信息化的時(shí)代，因此很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都已經(jīng)產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)也不再僅局限于課堂，這對(duì)于廣大教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。作為廣大教學(xué)工作者的教學(xué)新思路，微課教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及擴(kuò)展教學(xué)空間。本文先對(duì)微課的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，再對(duì)如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;微課;構(gòu)建

就微課來(lái)說(shuō)，其主要依賴(lài)于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)將傳統(tǒng)課堂中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，因此在如今的高中生物教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越受到重視。通過(guò)微課，學(xué)生能夠充分將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，從而參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷對(duì)自身學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。但目前依然有很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在微課教學(xué)方式以及挖掘微課資源等方面依然存在諸多不足，因此依然需要采取不斷教學(xué)策略對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行提升。

一、微課的主要特點(diǎn)

（一）內(nèi)容精細(xì)

所謂精細(xì)指的是微課能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)做到精細(xì)，而非對(duì)整體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容都做到絕對(duì)的精細(xì)。在高中階段的生物教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合學(xué)生們相對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式進(jìn)行教學(xué)，如此便可使學(xué)生對(duì)于這一難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體

就微課來(lái)說(shuō)，其主要依托于相對(duì)短小的視頻，因此具有直觀、具體以及生動(dòng)形象的基本特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。通過(guò)在視頻中展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生感受到身臨其境的感覺(jué)。在高中階段的生物教學(xué)中，教師可以將微課的優(yōu)勢(shì)與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使生物教學(xué)知識(shí)得以更加生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，在充分吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上將教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。

（三）將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)

基于微課教學(xué)模式下，不僅重視教師“教”，同時(shí)也注重學(xué)生“學(xué)”，微課教學(xué)活動(dòng)具有一定的雙向互動(dòng)性，有利于不斷擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。此外，基于微課教學(xué)模式，可以在很大程度上減輕教師的課堂教學(xué)壓力，有助于提升教師對(duì)學(xué)生之間差異性的關(guān)注度，使高中生物教學(xué)更加具有針對(duì)性[1]。

（四）資源容量小，使用便捷

短小的視頻為微課的主要載體，因此微課更利于教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解，因此具有較強(qiáng)針對(duì)性。不難看出，微課的資源容量相對(duì)較小，而且學(xué)生觀看視頻時(shí)時(shí)間也相對(duì)較短，即便如此視頻卻有更加鮮明的主題，因此有利于優(yōu)化教學(xué)效果。

二、如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課

（一）在高中生物的課前預(yù)習(xí)中引入微課

對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)可謂是開(kāi)端，一個(gè)良好的課前預(yù)習(xí)有助于提升實(shí)際課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更加集中注意力。在高中生物的課前預(yù)習(xí)中引入微課，能夠有效優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活本就非常緊張，因此大部分學(xué)生都不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)，如果能夠?qū)⑽⒄n引入課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，將能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在正式進(jìn)行課堂教育前就已經(jīng)進(jìn)入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在對(duì)“光合作用”這一部分內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生播放一些植物它們?cè)谝雇硪约鞍滋焐L(zhǎng)情況的視頻，通過(guò)視頻的直觀體驗(yàn)，學(xué)生在感嘆植物生命的同時(shí)也可以深入思考“光與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系”等問(wèn)題，從而使學(xué)生更加高效率的進(jìn)行課前思考。

（二）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可謂是一節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，這就需要教師充分利用有趣的教學(xué)內(nèi)容及形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)型興趣激發(fā)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。由于高中階段的學(xué)生普遍具有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很多學(xué)生在課間休息十分鐘后很難迅速進(jìn)入到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要更加重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過(guò)利用微課的優(yōu)勢(shì)，教師可以在課上先為學(xué)生將與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入到本節(jié)課堂內(nèi)容的教學(xué)情境中來(lái)[2]。

例如，在對(duì)“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)出“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)”相關(guān)短視頻，通過(guò)觀看視頻學(xué)生將會(huì)大致了解本節(jié)課主要圍繞著遺傳與變異所展開(kāi)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)有助于學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，從而更加集中注意力。

（三）通過(guò)微課將高中生物中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破

就微課自身來(lái)說(shuō)，具有提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分掌握微課的應(yīng)用方式以及制作方式，如此才能夠有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對(duì)“遺傳與變異”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)學(xué)到基因的自由組合定律以及基因的分離定律，而這一部分知識(shí)屬于高中階段生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)微課可以將相對(duì)抽象的知識(shí)更加形象化，使學(xué)生更容易接受這一部分知識(shí)。

（四）在高中生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入微課

高中的生物課程和實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，由于部分實(shí)驗(yàn)不能夠?qū)⒏咧猩锏闹R(shí)點(diǎn)透徹的表達(dá)出來(lái)，所以還需要找到能夠詮釋生物實(shí)驗(yàn)的媒介，而微課就是這一媒介?？梢岳梦⒄n把實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這樣可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的更加明確與理解，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。

例如，在對(duì)“葉綠體流動(dòng)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用微課將葉綠體的流動(dòng)顯示給學(xué)生，然后學(xué)生自行用顯微鏡對(duì)葉綠體的流動(dòng)進(jìn)行觀察，驗(yàn)證微課講解的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，使學(xué)生的求知欲得到提高，同時(shí)在驗(yàn)證過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率與自信得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

結(jié)合以上描述，高中生物教學(xué)引入微課教學(xué)模式具有極大的意義。但是凡事都有兩面性，雖然微課對(duì)于課堂教學(xué)的教學(xué)效率起到了輔助的作用，但微課視頻如果制作不當(dāng)或是教師不到位的教學(xué)指導(dǎo)，都不能完全將微課優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。所以微課教學(xué)模式還得需要教育工作者不斷的去研究與完善，提升微課教育的應(yīng)用水平。本文主要是針對(duì)將微課應(yīng)用途徑引入高中生物教學(xué)進(jìn)行分析，利用微課的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高中生物教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小煥.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂簡(jiǎn)析[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（10）：22-23.

[2] 袁丹丹.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（25）：98-99.