小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

遲君

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于學(xué)生的教育問題越來越重視，尤其是小學(xué)生的計算教學(xué)。在新的課程改革背景下，學(xué)生或家長對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)抱有質(zhì)疑的態(tài)度，小學(xué)生的計算能力一直都是教學(xué)中的疑難問題，所以，為了學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)打算，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)計算的思維品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題教學(xué) 思維品質(zhì)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，幫助人們從感性思維上升到理性思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師最主要的任務(wù)是要教會學(xué)生們數(shù)學(xué)知識，但還有很重要的一點就是要加強對學(xué)生的思維品質(zhì)教育。對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)，教師應(yīng)該也從思維品質(zhì)教學(xué)入手，才能真正地將學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)一步提升?；诖?，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究進(jìn)行以下討論。

一、注重對形象和抽象的關(guān)聯(lián)教學(xué)

一般來說，人們的思維或認(rèn)知都是有感性上升到理性的，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維大多都處于感性思維。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重將數(shù)學(xué)中的抽象變得形象，將抽象變得具體，尋找抽象與形象的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生們更容易理解那些抽象的數(shù)學(xué)知識。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材講授時，教師應(yīng)該盡量將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活中的常識，讓數(shù)學(xué)知識變得形象好理解[1]。例如：教師在講圓、角、分的區(qū)別與計算時，教師可以將真正的硬幣和紙幣拿到課堂上，對于這類的數(shù)學(xué)知識，教師如果只是以為的進(jìn)行講解，恐怕學(xué)生也無法真正理解，如果教師將實物擺在眼前，那學(xué)生就可以很直觀的進(jìn)行理解，數(shù)學(xué)教學(xué)也就從抽象變得形象。例如：教師讓同學(xué)們算一元等于幾角，學(xué)生們光是在腦海里進(jìn)行想象的計算，可能一時半會也算不出來，有的同學(xué)就會覺得數(shù)學(xué)計算過于復(fù)雜，但是教師如果將一元錢和十個一角錢擺在學(xué)生面前。學(xué)生就會恍然大悟，原來一元等于十角，其實數(shù)學(xué)計算并沒有那么難[2]。在這種教學(xué)情境之下，學(xué)生就會將抽象的數(shù)學(xué)計算變得更加形象與具體，也不會對數(shù)學(xué)計算感到排斥，教師在進(jìn)行了數(shù)學(xué)的計算教學(xué)的同時，還使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華。

二、加強教學(xué)中直覺計算思維邏輯的培訓(xùn)

所謂直覺計算思維就是看見為題之后就能對結(jié)果有一定的概念，甚至直接就能知道答案，學(xué)生在沒有經(jīng)過深思熟慮之后就能得到相應(yīng)的結(jié)果，所以教師進(jìn)行教學(xué)時也可以重點培養(yǎng)學(xué)生的直覺計算思維，這樣可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯得到有效的發(fā)展[3]。例如：當(dāng)教師講到計算圖形的周長時，教師可以將一些不規(guī)則的圖形給學(xué)生們拿來觀察，先看看自己能不能通過肉眼看出他們的周長，然后在揭曉答案。（如圖一）

（圖一）

教師可以給出每個圖形中的一個關(guān)鍵數(shù)據(jù)，學(xué)生根據(jù)這一個關(guān)鍵數(shù)據(jù)來判斷圖形的周長，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的直覺計算能力。學(xué)生通過觀察這些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，可以豐富自己的視覺神經(jīng)，還能通過眼睛觀察出圖形的周長，就會感受到數(shù)學(xué)計算的精彩部分，數(shù)學(xué)中并不是只有枯燥的計算，進(jìn)行圖形周長的估算也是一種計算。這樣做既能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能提高學(xué)生的直覺計算思維邏輯能力，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)計算的思維品質(zhì)也有著積極的促進(jìn)作用。

再舉個例子：假設(shè)A點是快遞分揀中心，E點是客戶家，有甲、乙兩名快遞員，如果甲快遞員從A—B—C—E—A路線進(jìn)行運送和返程;乙快遞員從A—D—C—E—A離線進(jìn)行魚松和返程，問甲、乙兩名快遞員誰走的離線最短。（如圖二）

（圖二）

這樣的題目從視覺上就能分辨出一二，所以能夠很好地鍛煉學(xué)生的視覺感受力，學(xué)生自己進(jìn)行觀察的時候就能夠?qū)⒅庇X計算發(fā)揮得淋漓盡致，數(shù)學(xué)中的計算方法有很多，在數(shù)學(xué)中又有很多的簡便算法，當(dāng)學(xué)生感到數(shù)學(xué)計算很難時，突然發(fā)現(xiàn)通過管家就能將題目的答案算出來，那學(xué)生將會得到最好的安慰。所以，在教師進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)課程時，一定要針對數(shù)學(xué)計算規(guī)劃好自己的而教學(xué)計劃，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生的思維邏輯，所以要對自己的教學(xué)模式在契合學(xué)生的前提下進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算時，可以將數(shù)學(xué)的直覺計算深入到學(xué)生的內(nèi)心，在練習(xí)相關(guān)習(xí)題時，學(xué)生就會信心倍增，數(shù)學(xué)學(xué)科中包含很多的類型，學(xué)生在其他比較難的類型題上受到了挫折，起碼在直覺計算這里能夠得到相應(yīng)的安慰，也不會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)太難，從而數(shù)去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)就是思維的運動體操，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，針對小學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)中的計算感到枯燥時，教師可以用提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)模式來改善學(xué)生的計算能力水平。數(shù)學(xué)的計算學(xué)習(xí)時數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，所有的數(shù)學(xué)類型題都離不開計算，所以教師更應(yīng)該將數(shù)學(xué)計算重視起來，同時創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，將提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的思維品質(zhì)為己任，做到育人、育心、育德。

參考文獻(xiàn)

[1]施訓(xùn).發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)——小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言培養(yǎng)途徑探析[J].亞太教育，2019（08）：116.

[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（04）：66-70.

[3]熊軍輝.小學(xué)數(shù)學(xué)開放題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（09）：120.