基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高階思維的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

鐘盛洋

摘 要：思維始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是認知主體對客觀事物間接和概括的反映，而高階思維能力是思維的內(nèi)核，是學(xué)生善于學(xué)習(xí)、解決問題的重要條件。若要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力，需要教育工作者對高階思維能力有一定的認識并且善于運用培養(yǎng)工具， 將能力的培養(yǎng)蘊含在知識的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高階思維 小學(xué) 課堂教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。在教學(xué)活動中， 思維是其核心活動。 因此，“為思維而教”是當(dāng)今課堂教學(xué)的理想追求。而思維導(dǎo)圖作為近年來興起的一種教學(xué)方式和策略恰恰能夠滿足上述的要求，如何通過改變課堂教學(xué)的方式，在課堂中給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，使教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程變得具有開放性、動態(tài)性、生成性。筆者認為可以進行以下基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高階思維能力的課堂教學(xué)探究。

一、以思維導(dǎo)圖為支架進行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，預(yù)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量在學(xué)習(xí)新知識中起著重要的作用。 但是，按照大多數(shù)學(xué)生的概念，學(xué)習(xí)過程始于課堂，并在課堂結(jié)束時結(jié)束。 課前復(fù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的一部分。 多數(shù)教師對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的價值和作用的態(tài)度得到了認可，但是在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)新知識方面沒有發(fā)揮很大作用，或者預(yù)習(xí)活動的實際效果無法達到其初衷。 因此預(yù)習(xí)經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽略，尤其是小學(xué)教師雖然布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但并不檢查也并不指望預(yù)習(xí)能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮多大的作用。

使用思維導(dǎo)圖進行預(yù)覽不能解決預(yù)習(xí)過程中中文的所有問題，但可以有效地改善預(yù)習(xí)方式，改變學(xué)生的預(yù)習(xí)觀念，引起學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的重視，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，并提高他們的學(xué)習(xí)水平。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)新事物的過程中的作用。首先，思維導(dǎo)圖具有組織指導(dǎo)思想的特點，可以擴大漢語預(yù)習(xí)的深度，使預(yù)習(xí)成為一個真正的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自動將新知識與舊知識聯(lián)系起來并實現(xiàn)課程的過程。學(xué)習(xí)之前。其次，基于思維導(dǎo)圖的開放性，可以指導(dǎo)學(xué)生在探索新知識的過程中進行深入思考，使學(xué)生在不知不覺中獲得一些有價值的問題，從而影響到學(xué)生的思維發(fā)展。另外，由于思維導(dǎo)圖的視覺特性，使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做準備可以幫助他們理清思路，建立邏輯思維，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐過程中，許多教師使用思維導(dǎo)圖來建立預(yù)習(xí)方法，對提高課堂教學(xué)的有效性起到了一定的作用。例如，在六年級第一冊的閱讀教學(xué)課中，“男孩必須讀的書”中，老師可以根據(jù)繪制的地圖框架，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論，閱讀和評論文本。原始預(yù)覽。理解閱讀，使用相關(guān)的地圖軟件繪制地圖，并根據(jù)教室學(xué)生的反饋對地圖進行及時的更改和調(diào)整，最后繪制完整的地圖作品[1]。

二、以思維導(dǎo)圖為支架進行識字教學(xué)

1. 低段字形教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

識記生字是小學(xué)低年級漢字學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)字義、應(yīng)用漢字的基礎(chǔ)。在目前的教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主識字，主動發(fā)現(xiàn)并習(xí)得識字的方法，進而舉一反三，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。識字形思維導(dǎo)圖的繪制主要是用于認知生字、生詞以及記憶生字、生詞，實踐中，多應(yīng)用于對某一類字詞的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（如下圖）。在具體應(yīng)用的過程中，教師可以將學(xué)習(xí)的目標字詞作為思維導(dǎo)圖的“關(guān)鍵詞”，將該關(guān)鍵詞繪制于思維導(dǎo)圖的核心位置，然后，由該關(guān)鍵詞向外圍發(fā)散，將與該字詞有關(guān)的字形結(jié)構(gòu)、含義、字音應(yīng)用等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的次級分支進行發(fā)散來確定二級主題， 比如，圖中的字詞結(jié)構(gòu)、字詞讀音、字詞含義、擴展、聯(lián)想圖形以及書寫注意事項等等就屬于二級主題。

通常，當(dāng)學(xué)生接觸到新的知識時，其思維會自動鏈接與之具有某種聯(lián)系的其他知識。我們可以讓學(xué)生借助已認識的字，通過更改其偏旁，或者加一加，減一減的方法，讓學(xué)生能輕松識記與之相關(guān)聯(lián)的字。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在原先認知基點上展開發(fā)散思維，直觀且全面地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，這樣既能幫助學(xué)生認識更多的生字，又能促進學(xué)生思維的發(fā)散性。實踐中，由于小學(xué)生低年級學(xué)生掌握的字、詞及其含義的數(shù)量相對比較少，教師可以采取與孩子們一起來繪制思維導(dǎo)圖的方式來將思維導(dǎo)圖完整、直觀地呈現(xiàn)出來，同時，引導(dǎo)孩子們積極、主動地參與到思維導(dǎo)圖繪制過程中來，激發(fā)他們參與思維導(dǎo)圖繪制的積極性、主動性，通過想象、聯(lián)想等來加深對這些字詞、字形的認識，達到識記新字詞的目的，久而久之，孩子們不僅能夠熟練地掌握這些新的字詞，達到學(xué)以致用的目的，而且還能夠幫助他們養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖來識字、閱讀的習(xí)慣，這就為提升小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率提供了可靠的保障。

2. 低段字音教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

讀準字音是識字教學(xué)的首要任務(wù)，尤其前后鼻音的分辨更是生字讀音的難關(guān)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)能在一定程度上對其進行攻克。 小學(xué)生在對字形有了基本的認知之后，還必須要能夠準確地讀出這些字詞的字音，這是學(xué)好語文知識的必要前提。認知發(fā)展心理學(xué)研究表明，從具體的形象思維到抽象思維的逐步轉(zhuǎn)變是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征。 對于一年級的學(xué)生來說，比喻思維是他們依賴的主要對象。 面對復(fù)雜的音節(jié)拼寫，很容易犯錯誤。 如果正確使用心智圖，則會在學(xué)生面前顯示拼寫的混亂和難點，通過形象的對比加深孩子們的印象就能大大降低學(xué)生的拼讀錯誤率。

總體上來看，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、字音的興趣不大，發(fā)揮思維導(dǎo)圖色彩鮮艷、脈絡(luò)清晰、層次分明、生動具體的優(yōu)勢，對聲母、韻母、字音等進行分類，每一類作為思維導(dǎo)圖的一個分支，很好地契合了小學(xué)生愛好游戲、好奇心強、探知欲強的心理訴求，將原本枯燥無味、棘手的字音學(xué)習(xí)予以條理化，刺激小學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，達到加強小學(xué)生拼音、字音識記的目的，從而為加速小學(xué)生字音學(xué)習(xí)的進程提供可靠的保障[2]。

3.低段字義教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體策略

有了字音字義的基礎(chǔ)，進一步感受并了解生字的意思，就成了識字教學(xué)的重點。對第一學(xué)段的學(xué)生來說，生硬地灌輸字的意思不僅是不當(dāng)?shù)?，而且也是無效的。實踐證明，在小學(xué)語文字義教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也具有較高的應(yīng)用價值。根據(jù)皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，兒童在課堂上接受新知識時，他們并不是一張“白紙”，而是在頭腦中對生活中的很多現(xiàn)象、事物有了一定程度的認識，學(xué)習(xí)更主要的是通過這個系統(tǒng)的過程將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)通過同化、順應(yīng)過程重新建構(gòu)起來，然后經(jīng)過“平衡——不平衡——更高層次的平衡”來達到獲得新知、不斷提高的目的。部編版一年級語文教材第52頁“字詞句運用”部分，就出現(xiàn)了利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生識字的方式，通過繪制以“車”字為核心的思維導(dǎo)圖（如圖 2 所示），將“車”這個字的各種含義非常直觀、形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，學(xué)生對車的種類、與車有關(guān)的各種動作、與車有關(guān)的各種“部件”，這樣，小學(xué)生不僅學(xué)會了“車”字，而且還將與“車”有關(guān)的字詞掌握了，達到了分類學(xué)習(xí)、記憶生詞的目的，這充分體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級識字（尤其是字義）教學(xué)中的強大優(yōu)勢。

思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用，突破了原來的單獨記憶、組詞記憶的限制，以生字“車”作為關(guān)鍵詞，利用學(xué)生頭腦中原來已經(jīng)形成的知識繪制出思維導(dǎo)圖，比如，日常的上下車、坐車、車站等車等等，這樣不僅能夠幫助小學(xué)生記住新字“車”，而且還能夠幫助他們將原本模糊、不系統(tǒng)地知識清晰化、系統(tǒng)化，達到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖將知識體系進行網(wǎng)絡(luò)化的建構(gòu)，它以“圖”的形式直觀地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容，幫助學(xué)生將抽象的字義予以形象化地呈現(xiàn)，清晰地展現(xiàn)出新知識與舊知識的整合過程，這樣更易于以形象思維為主的低段小學(xué)生對知識的整體把握。從而進一步幫助學(xué)生了解生字的意思，并能正確地運用生字和詞語。

三、以思維導(dǎo)圖為支架理清閱讀思路

1.依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握閱讀文本的內(nèi)在構(gòu)架

在進行閱讀教學(xué)時常會出現(xiàn)這樣的情況：教師提出了這個問題而學(xué)生問答的卻是另一個問題的看法。這事實上就反映出了學(xué)生在閱讀文本的過程中存在一定的誤區(qū)。即：未能在繁雜的文字之中提煉出針對某一問題的有效信息和文章的核心內(nèi)容。只是囫圇吞棗式的全盤接受，并未窮原竟委找的出問題的關(guān)鍵。這樣不僅不能提升學(xué)生的閱讀能力而且過多無關(guān)信息的干擾與攝入還會影響學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀的難度，使學(xué)生失掉閱讀的興趣。而依托思維導(dǎo)圖進行文本閱讀就能巧妙地化解這一問題。因為利用思維導(dǎo)圖可以有效地對文章中的各種信息進行篩選、組織與整理，這樣就能夠?qū)⒎彪s的文本內(nèi)容變得清晰明確系統(tǒng)的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生通過一張圖從整體上把握文章主要內(nèi)容的同時又能發(fā)現(xiàn)文章的核心所在建立起文本的內(nèi)在構(gòu)架。

2.繪制思維導(dǎo)圖實現(xiàn)學(xué)生對于閱讀文本的多元思考

通過繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀文本可以清晰地呈現(xiàn)文本的核心內(nèi)容與整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生快速的把握文本的核心內(nèi)容與內(nèi)在架構(gòu)。此外，思維導(dǎo)圖的層級式發(fā)散性的特點還可以使學(xué)生在理解文本內(nèi)在架構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷地拓展思維的深度與廣度加強對于文本的深層次理解與體驗，實現(xiàn)學(xué)生自身對于閱讀效果的自我檢驗與實體量化。然而，學(xué)生的自我體驗雖然有利于提升學(xué)生對于自身閱讀學(xué)習(xí)成果的自我審視與價值認同，但單一的學(xué)習(xí)方式畢竟有其不可規(guī)避的缺陷，通過師生互動與小組交流就可以在一定程度上彌補這一不足。因為個體的思維方式存在差異對思維導(dǎo)圖的繪制也就五花八門不拘一格，生生之間通過對不同思維導(dǎo)圖的交流和討論既可以豐富他們對于思維導(dǎo)圖的認識，啟發(fā)他們對思維導(dǎo)圖的多元思考從而發(fā)現(xiàn)他人與自我之間繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與不足，揚長避短，建構(gòu)并完善自己繪制思維的圖的風(fēng)格[3]。

3.借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀文本

為了在閱讀課堂教學(xué)中更好地滲透思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)有目的地，系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)步驟。首先，創(chuàng)建介紹情況并介紹文本。教師可以根據(jù)相關(guān)閱讀背景主題畫一條主線，創(chuàng)建相關(guān)上下文，引導(dǎo)學(xué)生輸入課文，激發(fā)學(xué)生通過自主思考課文來豐富這條主線，并為閱讀課文的主體奠定基礎(chǔ)。其次，閱讀課文并建立整體的感知和思考。教師可以讓學(xué)生展示自己豐富的思維導(dǎo)圖進行比較研究，這樣他們不僅可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以自覺地突出下一次課堂教學(xué)的重點和難點。性回答問題。您還可以指導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)討論和分享他們自己的思維導(dǎo)圖;或通過小組合作來補充和改善思維導(dǎo)圖;教師還可以自己繪制思維導(dǎo)圖模型，并遵循思維導(dǎo)圖框架的指導(dǎo)。讓學(xué)生有針對性地閱讀，學(xué)習(xí)和理解課文，并在閱讀過程中及時進行調(diào)整，以繪制更詳細的思維導(dǎo)圖。第三，教師引導(dǎo)和啟發(fā)并幫助學(xué)生填補空白。教師可以根據(jù)學(xué)生之間的討論結(jié)果來整理思維導(dǎo)圖，并激發(fā)學(xué)生發(fā)散思想，并縮小思維導(dǎo)圖的差距。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文前，教師可以呈現(xiàn)如下圖所示的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必定會受該思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，結(jié)合自己對文章的閱讀和理解，完成一副完整的思維導(dǎo)圖。教師所呈現(xiàn)的這幅思維導(dǎo)圖作為“腳手架”成功地連接了學(xué)生的新舊知識點。

總結(jié)全文并鞏固理解。繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來總結(jié)和總結(jié)知識內(nèi)容，從而進一步鞏固閱讀文本的內(nèi)容，檢查新單詞的掌握情況，結(jié)合故事章節(jié)的結(jié)構(gòu)和中心思想 的文章。 思維導(dǎo)圖閱讀方法指導(dǎo)下一個閱讀預(yù)覽。

4.運用思維導(dǎo)圖進行思維訓(xùn)練，強化記憶。

思維導(dǎo)圖作為一種視覺思維工具，具有指導(dǎo)思維，發(fā)散思維，增強記憶力的功能。 在學(xué)習(xí)教室的教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生使用此思維導(dǎo)圖進行匯總，演繹和其他思維訓(xùn)練; 經(jīng)常使用此思維導(dǎo)圖。 （如圖所示）進行歸納，提煉和其他思維訓(xùn)練。 例如，在文本中需要朗誦的段落中，“我祖父的花園”類別要求朗誦第15條自然段落。 教師首先根據(jù)自然片段的特征引導(dǎo)學(xué)生細化關(guān)鍵字以形成思維導(dǎo)圖，然后使用關(guān)鍵字指導(dǎo)學(xué)生進行文本速記訓(xùn)練，并使用思維導(dǎo)圖進行增強 朗誦的效果。

心智圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使教師能夠在基于問題的基于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模型中充分尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的個體解釋，同時確保閱讀教學(xué)的完整性，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 ，還可以提高學(xué)生的閱讀速度和記憶速度。

語文課程是人與工具的統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖作為一種視覺思維工具，可以在學(xué)習(xí)過程中傳播學(xué)生的思維，提高學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和工作能力。閱讀分析技能起到了一定的作用。作為一種思維工具，工具的創(chuàng)造性使用雖然具有一定的工具性，但它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以間接地提高學(xué)生的情感評價和審美能力，在這方面，它還突出了漢語課程的人文性。

參考文獻

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