語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作能力同步發(fā)展有效整合分析

韋桂英

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，需要選擇合適的方式實(shí)現(xiàn)兩者的融合，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際?習(xí)作能力?有效融合

語(yǔ)文課程作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。習(xí)作作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)之一，實(shí)現(xiàn)兩者的融合具有現(xiàn)實(shí)意義。本文就此展開(kāi)論述。

一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分性格內(nèi)向的學(xué)生，日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中他們怯于表達(dá)自身意見(jiàn)與想法，性格孤僻或自卑，不愿意和他人主動(dòng)交流。課堂回答問(wèn)題、交流時(shí)存在緊張情緒，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)想法。類似情況下學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)開(kāi)口交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

小學(xué)生表達(dá)能力差、不愿意開(kāi)口講話的主要原因，就是所處的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境不理想。部分學(xué)生升入到小學(xué)后，承受著較大學(xué)習(xí)壓力，他們?nèi)粘２煌Ｐ膶W(xué)習(xí)，很少有時(shí)間練習(xí)與提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，部分家庭環(huán)境不理想，一些家長(zhǎng)不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，這些家長(zhǎng)本身就有不良語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣;語(yǔ)文教材上關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，導(dǎo)致教師在授課時(shí)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，在教學(xué)時(shí)只講考試所考內(nèi)容，并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流環(huán)境，甚少開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的專項(xiàng)課，無(wú)法鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

二、語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作能力整合措施

1.寫作前口語(yǔ)表達(dá)，理清作文寫作思路

作文教學(xué)時(shí)大部分教師都會(huì)忽略口頭表達(dá)訓(xùn)練，他們覺(jué)得沒(méi)有必要，寫作前口頭表達(dá)浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)占據(jù)學(xué)生的寫作時(shí)間。即便教師組織進(jìn)行口頭表達(dá)，但能給予的時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法有效組織語(yǔ)言，使得口頭表達(dá)效果不理想。但如果學(xué)生可以做到完美的口頭表達(dá)，那還需要教師做什么呢？寫作前讓學(xué)生開(kāi)口，將想要表達(dá)的意思闡述出來(lái)，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，長(zhǎng)期才來(lái)，口頭表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的作用就會(huì)彰顯出來(lái)。

如，以“我想發(fā)明的機(jī)器人”為主題的寫作練習(xí)中，可以增加課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論形成小組，說(shuō)出自己最想發(fā)明的機(jī)器人。學(xué)生之間的主動(dòng)交流會(huì)讓寫作更加容易，討論中學(xué)生不但要表明自己想要發(fā)明的機(jī)器人是什么，還要有理有據(jù)的闡述自己為什么想發(fā)明這種機(jī)器人、機(jī)器人的功能是什么等。當(dāng)思路打開(kāi)后，學(xué)生之間的討論根本停不下來(lái)，可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行講述，實(shí)現(xiàn)從臺(tái)下討論到臺(tái)上講述的轉(zhuǎn)變，也能給學(xué)生更多的啟示。通過(guò)討論，學(xué)生作文上會(huì)增加很多亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)會(huì)讓作文增色不少，實(shí)現(xiàn)提升其作文寫作質(zhì)量的目的。

2.引入生活化元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

雖然語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，并且難度不大，但是寫作對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是有一定的挑戰(zhàn)性的，這就難免有不少的學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生抵觸心理，就是為了消除學(xué)生們的這種心理，讓他們真正地接受寫作，就必須要深層次的挖掘他們的興趣，使得學(xué)生們將日常生活中所發(fā)生的真實(shí)事件代入到寫作當(dāng)中去，這樣不僅可以將寫作難度大大降低，還能激發(fā)他們對(duì)于寫作熱情。

比如，教師可以讓學(xué)生寫日記或者周記，這些途徑也有利于提高他們的寫作能力，因?yàn)閷懽鞯恼嬲搭^就是我們的生活。教師可以讓小學(xué)生們把他們?nèi)粘?duì)生活的感受，以及日常生活的所見(jiàn)所聞在課堂上多交流，然后記錄下來(lái)，這些東西在之后都會(huì)幫助他們更好地去寫出一篇優(yōu)美的作文，這對(duì)提升學(xué)生們的寫作也有很大的幫助?！痘馃啤愤@篇課文與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們深入地去挖掘其中所蘊(yùn)含的生活化元素，然后把它們運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。

3.開(kāi)展情境式教學(xué)，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

在具體教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合適的語(yǔ)言環(huán)境（情境），從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和說(shuō)話的興趣，而這個(gè)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)安排有和計(jì)劃為學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心融入教師所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中，從而產(chǎn)生一種開(kāi)口說(shuō)話的意愿和沖動(dòng)，進(jìn)而大膽、積極地說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在這過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程引導(dǎo)和看護(hù)，激發(fā)學(xué)生共鳴。如此既能幫助學(xué)生口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練和快速提升，確保學(xué)生綜合能力得到全面提高，而且教師通過(guò)自己幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能力將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，如此可以使課堂教學(xué)變得更加豐富、有趣和和諧，讓學(xué)生在享受的過(guò)程中輕松獲取知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升十分有效。

例如，在講解文章《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時(shí)，教師可以提前為學(xué)生講解一些自己的或者自己知道的童年趣事，為學(xué)生播放一些關(guān)于童年的歌曲，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年的記憶和趣事，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，將其分享給教師和同學(xué)。如此情景能幫助學(xué)生全面融入教師所創(chuàng)造的教學(xué)氛圍中，拉近師生關(guān)系，確保師生和諧相處，共同學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要選擇合適機(jī)會(huì)開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，如寫作前進(jìn)行口述等，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)之間的融合，大幅度提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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