初中閱讀教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展研究

王鳳艷

摘?要：閱讀作為增加學(xué)生知識儲備，并有效鍛煉其思維發(fā)展的重要教學(xué)內(nèi)容，如何保證閱讀課堂教學(xué)活動的高效開展，已經(jīng)成為需要廣大語文教育工作者著重解決的問題。本文從幾方面，探討初中語文閱讀教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生思維意識的方式，以期在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推進(jìn)素質(zhì)教育改革工作的高效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中教育?閱讀課堂?思維能力?提升途徑

素質(zhì)教育要求教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，既需要將重點(diǎn)知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，有效鍛煉其思維意識的發(fā)展。閱讀教學(xué)的有序開展，能夠使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，既能夠?qū)W會提出質(zhì)疑，又能夠通過對自身想象力與探究能力的發(fā)揮，不斷促進(jìn)自身思維意識的完善，從而獲得更好的發(fā)展。這就需要教師能夠從多角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究積極性，尋找能夠激發(fā)其參與閱讀課堂學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)途徑，從而潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、尊重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)主要以教師作為教學(xué)中心，學(xué)生只需要跟隨著教師的授課思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，不僅會在一定程度上抑制學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)在教師帶領(lǐng)下完成的學(xué)習(xí)活動，也會對其思維發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重束縛，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低。為了保證學(xué)生可以始終以高度的熱情參與課堂閱讀教學(xué)活動，教師需要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，意識到尊重學(xué)生課堂主體地位的重要性，從而營造出更加輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以達(dá)到鍛煉其思維意識得到快速提升與發(fā)展的目的。

例如，在開展《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)活動時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生通過對課文的閱讀，理解排比修辭手法在其中運(yùn)用的獨(dú)到之處，并在感受到作者筆下所描繪出安塞腰鼓的陽剛之美與雄渾氣質(zhì)的同時(shí)，與其所歌頌的生命力量產(chǎn)生共鳴。為了尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師將班級學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)其以小組合作學(xué)習(xí)方式完成對本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課前教師將不同的預(yù)習(xí)任務(wù)安排給各個(gè)小組，如有的小組負(fù)責(zé)搜集安塞腰鼓的視頻，有的小組負(fù)責(zé)通過搜集安塞腰鼓的資料，對其特有的文化內(nèi)涵進(jìn)行把握，還有的小組負(fù)責(zé)利用工具書對課文的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)活動，在課堂將組內(nèi)的預(yù)習(xí)成果展示給教師與其他小組成員。在這種共同學(xué)習(xí)的閱讀課堂中，學(xué)生在更加活躍的環(huán)境下不僅可以充分發(fā)揮自身的主體地位，也能在與小組成員合作交流中，對自身的思維意識進(jìn)行有效提升，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動有序開展。

二、鍛煉學(xué)生探究意識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

中學(xué)生由于正處于青春期，不僅具備較強(qiáng)的探究積極性，其思維意識也相較于其他學(xué)段的學(xué)生而言更加活躍。因此教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要配合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并與學(xué)生進(jìn)行有效的互動對話，了解其當(dāng)前在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與學(xué)習(xí)需求，從而結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行完善與變動。只有這樣，教師才能以現(xiàn)實(shí)為依托，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀課堂的過程中，主動地進(jìn)行對知識的探究與學(xué)習(xí)，從而在充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維更好發(fā)展的目的。

例如，在開展《斑羚飛渡》的閱讀教學(xué)活動時(shí)，作者以細(xì)膩的語言描繪出斑羚群在面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，老年斑羚從容不迫地赴死，為年幼斑羚用身軀搭建一座座堅(jiān)實(shí)的橋梁，從而幫助年幼斑羚順利飛渡懸崖的故事。全文以“情”貫穿課文始終，因此為了保證閱讀教學(xué)活動的順利開展，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對“嫻熟”“巡視”“對峙”“蒼穹”“迥然不同”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)后，提出“哪位同學(xué)能夠以簡短的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概括？” “文章的主角是狩獵隊(duì)嗎？” “為什么老年斑羚在面對種群滅絕的絕境時(shí)，能夠用生命為年幼斑羚開辟出新生的道路？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身思維意識的延展，在對課文的仔細(xì)研讀中來尋找答案。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不僅能夠充分調(diào)動參與閱讀課堂活動的積極性，也在思維的不斷拓展中，與作者所想要表達(dá)的情感進(jìn)行思想上的碰撞，進(jìn)而在更好理解課文宗旨的過程中，保證學(xué)習(xí)效率的飛速提升。

三、在課外閱讀活動中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語文學(xué)科內(nèi)容多樣且需要學(xué)生掌握的知識較多，單純地依靠課本學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。因此教師為使學(xué)生的思維意識獲得更好發(fā)展，可以通過課外閱讀活動的開展，使學(xué)生能夠在書籍閱讀的過程中，快速提升自身的閱讀能力，進(jìn)而在不斷地思考與探索中獲得更好發(fā)展。

一方面，中學(xué)生由于正處于思維意識發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此其價(jià)值理念與行為意識更容易受到外界的影響。所以教師一定要嚴(yán)格把好“選書關(guān)”，保證推薦給學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容健康，且能夠有效幫助其樹立正確的思想價(jià)值理念與行為意識。

另一方面，教師在選擇書籍時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀興趣，不能一味地將自認(rèn)為適合學(xué)生閱讀的書籍強(qiáng)塞給學(xué)生，否則只會起到適得其反的效果。例如為增加學(xué)生的歷史人文常識，教師可以推薦學(xué)生閱讀清華大學(xué)出版社于2015年出版的《唐詩為鏡照汗青》，該書作者鞠菟以風(fēng)趣幽默的語句，為讀者描繪了整個(gè)唐朝時(shí)期各位詩人的生平軼事，十分適合初中生進(jìn)行閱讀。良好的課外書籍不僅可以有效拓展學(xué)生的知識層面，也能使學(xué)生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維意識，進(jìn)而獲得更好發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，為了使學(xué)生能夠在閱讀課堂中完成對自身思維意識的發(fā)展，就需要教師可以在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，尋找可以有效鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)途徑。只有這樣，才能在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，引導(dǎo)其通過自身思維意識的發(fā)散，與作者所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生更加深層次的共鳴，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

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