對(duì)中小學(xué)建筑空間模式設(shè)計(jì)的思考

劉紅霞?李金玲

摘要：教育建筑是教育活動(dòng)中的重要組成部分，隨著教育模式的改革，教育建筑也發(fā)生了一定的變化。作為我國(guó)中小學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的建筑載體，中小學(xué)建筑空間模式的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而隨著時(shí)代的發(fā)展、人們教學(xué)理念的不斷改進(jìn)，教育建筑需要隨著教學(xué)理念的變化進(jìn)行改進(jìn)與完善，使教育建筑能更好的配合新時(shí)期的教育理念，從而為人們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);建筑空間;模式設(shè)計(jì)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中我國(guó)采取的是班級(jí)式的教育，即教室模塊+流線組織模塊。而學(xué)生的學(xué)習(xí)、休憩、運(yùn)動(dòng)、身心、聚集等活動(dòng)的需求，造成傳統(tǒng)的班級(jí)式教育模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際需求。隨著人們教育理念的不斷改進(jìn)，開放式的教學(xué)更加受到人們的關(guān)注。而教育建筑需要跟隨著人們理念的改變進(jìn)行改進(jìn)，保證教育建筑更加符合人們的實(shí)際需求，為人們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1 新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)原則

新時(shí)期的教學(xué)空間設(shè)計(jì)需要滿足人們的教學(xué)理念，也需要滿足現(xiàn)代義務(wù)教育的要求。在空間的設(shè)計(jì)中需要保證空間具有更加強(qiáng)大的靈活性與開放性，在滿足基礎(chǔ)教學(xué)空間的同時(shí)，需要豐富教師-學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)行為，甚至啟發(fā)學(xué)生?，F(xiàn)階段我國(guó)教育建筑空間在設(shè)計(jì)的過程中需要滿足以下要求：

第一，多用型空間原則[1]。隨著人們教學(xué)理念的不斷變化，教學(xué)空間的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅滿足于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間，還需在對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓其在使用過程中進(jìn)行空間的隨意轉(zhuǎn)化，盡可能滿足學(xué)生多個(gè)方面的要求，讓學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

第二，包容性空間原則。教育建筑相比其他建筑而言整體建筑面積偏大，其在進(jìn)行分割的過程中需要保證滿足大空間需求的同時(shí)也需要滿足人們對(duì)小空間的需求。大小空間的相互雜糅提升教育建筑的靈活性與包容性，在較大程度上提升教育建筑的實(shí)用性。

第三，空間富裕原則。教育建設(shè)在設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)面積取決于其在使用中學(xué)生的數(shù)量，而學(xué)生每年的數(shù)量并不是固定的，故而在進(jìn)行教育建筑空間設(shè)計(jì)的過程中需要保證教育空間有一定富余。

2 教育空間設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)

2.1 多元化

遵循教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教育建筑也需要對(duì)空間設(shè)計(jì)尋找新的突破口，需要設(shè)計(jì)更多的功能使用空間，相互交融、相互穿插。例如通過交互空間的設(shè)計(jì)，定義一個(gè)學(xué)習(xí)、社交與嬉戲相交融的場(chǎng)所，另空間多元化。

2.2 建筑面積擴(kuò)大化

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。教育建筑空間在設(shè)計(jì)的過程中除了對(duì)面積的要求外，對(duì)教育建筑空間的功能性也有更多要求，保證學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 與環(huán)境相適應(yīng)

建筑與環(huán)境是共生相存且相互利用的關(guān)系，對(duì)周邊環(huán)境的尊重才能展現(xiàn)出多層的城市和諧并存的場(chǎng)景，尤其是對(duì)歷史文物的保護(hù)和利用，另新空間與古建筑的相鄰相望、新舊交替，幫助學(xué)生們加深對(duì)時(shí)間維度和歷史的認(rèn)知。

3 對(duì)中小學(xué)建筑空間模塊設(shè)計(jì)分析

中小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不同教學(xué)模塊有不同的需求，保證不同模塊的教學(xué)區(qū)在較大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更加自由的舒適空間，能夠在趣味中學(xué)習(xí)、在自然中釋懷、在交互中成長(zhǎng)。下文從教室空間模塊設(shè)計(jì)、公共教學(xué)空間模塊設(shè)計(jì)以及室外活動(dòng)空間模塊設(shè)計(jì)三方面對(duì)中小學(xué)建筑空間模式設(shè)計(jì)進(jìn)行討論與分析。

3.1 教室空間模塊設(shè)計(jì)

新教學(xué)理念在應(yīng)用的過程中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，而傳統(tǒng)的排排坐的教室格局難以滿足現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。在進(jìn)行中小學(xué)教室空間模塊設(shè)計(jì)的過程中需要根據(jù)新時(shí)代教學(xué)理念的要求對(duì)教室教學(xué)模塊進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。如空間的延展性可以運(yùn)用到教室空間模塊設(shè)計(jì)中，教學(xué)空間可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行靈活的調(diào)節(jié)變化，實(shí)現(xiàn)空間的優(yōu)化整合。例如可以將首層教學(xué)活動(dòng)空間延展到室外空間，將庭院、中庭等納入進(jìn)行教學(xué)利用，也可以將教室附近其余空間納入到教學(xué)空間，將教室與走廊的隔斷設(shè)計(jì)為活動(dòng)隔墻，根據(jù)需求將走廊納入教學(xué)空間。

3.2 公共空間模塊設(shè)計(jì)

公共空間是學(xué)校建筑中不可獲取的空間，它在空間上介于課堂（教學(xué)）-操場(chǎng)（體育運(yùn)動(dòng)）之間的校園空間，它是承載課間活動(dòng)的場(chǎng)所。在進(jìn)行公共空間設(shè)計(jì)的過程中可以通過建立通道、擴(kuò)大通道面積等方式提升學(xué)生的探索面積，讓學(xué)生在不斷的探索過程中提升自身的學(xué)習(xí)興趣。也可以利用功能復(fù)合設(shè)計(jì)將大量交通空間稍加改造，讓走廊不只是走廊，樓梯不只是樓梯，開水間不只是開水間，屋頂不只是屋頂，實(shí)現(xiàn)課間10分鐘的交往行為?；蛘邔W(xué)校在進(jìn)行公共教育空間設(shè)計(jì)的過程中可以在相鄰的幾個(gè)教室之間設(shè)置圖書室或者自習(xí)室，讓學(xué)生在閱讀課外書以及自習(xí)的過程中不斷拓寬自身的交友面，讓不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，相互之間學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.3 室外活動(dòng)空間模塊

中小學(xué)生的學(xué)校生活充滿秩序感，在課堂學(xué)習(xí)之余，室外活動(dòng)空間可以豐富孩子的好奇心、探索欲和社交關(guān)系。室外作為活動(dòng)空間，可以是學(xué)習(xí)與游樂相交融的互動(dòng)空間，也可以是穿插建筑中的景觀空間，還可以是開放彈性的展示空間。在室外空間模塊設(shè)計(jì)中，將綠植納入活動(dòng)場(chǎng)地，將建筑屋頂作為花園設(shè)計(jì)，聯(lián)系人與空間，將室外活動(dòng)空間定義為一個(gè)學(xué)習(xí)、社交與嬉戲相交融的場(chǎng)所。

4 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是人們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段。隨著人們教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)需要進(jìn)行改進(jìn)與完善，保證教育建筑更好地貼合現(xiàn)代教育理念，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

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