和善與堅(jiān)定并行 共創(chuàng)民主和諧氛圍

熊謙

班主任，這個(gè)熟悉而又陌生的詞，我總是對(duì)它感觸良多。面對(duì)一成不變的班級(jí)常規(guī)工作的管理，更多越來(lái)越難教的學(xué)生，促使著我重新開(kāi)始審視班主任工作，重新定位班主任工作的意義和價(jià)值。班主任絕對(duì)不是權(quán)威的掌控者，不是冰冷無(wú)情的條條框框的制訂者，應(yīng)該是用和善而堅(jiān)定地方式，與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生從小寫(xiě)的“我”向大寫(xiě)的“我”蛻變，從而也激活了班級(jí)這個(gè)活力的共同體，讓它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，這才是班主任工作價(jià)值的最大化。

一、打破強(qiáng)勢(shì)，和善而堅(jiān)定地建立情感聯(lián)結(jié)

開(kāi)學(xué)之初，我曾制定一套嚴(yán)格細(xì)致的班規(guī)。從衛(wèi)生紀(jì)律到體育學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)想著是凡事有“法”可依就會(huì)“制眾”，讓管理更輕松，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總是有人挑戰(zhàn)權(quán)威，校運(yùn)會(huì)開(kāi)始了。首先得買(mǎi)班服，什么款式？50個(gè)人50種意見(jiàn)，始終不能統(tǒng)一，時(shí)間一天天逼近，原本我們班最先提議，現(xiàn)在別的班已經(jīng)弄好了，我們班還沒(méi)影我急起來(lái)了，按照整體的效果，我提出了紅色翻領(lǐng)，班上炸開(kāi)了鍋，呈現(xiàn)出難得統(tǒng)一，一邊倒的否決。這是個(gè)危機(jī)也是個(gè)契機(jī)，如果我強(qiáng)勢(shì)決定，反而會(huì)把他們推得更遠(yuǎn)，“當(dāng)所有方法都行不通時(shí)，與學(xué)生重新建立關(guān)系?！边@，是真正的教育生發(fā)的土壤。就在全班看我如何收?qǐng)鰰r(shí)，我開(kāi)玩笑說(shuō)，“以前讓大家做事時(shí)總是很難統(tǒng)一，這一次我們班有了質(zhì)的飛躍，對(duì)于班服的審美上有了統(tǒng)一的意見(jiàn)，在時(shí)間如此緊急的情況下，請(qǐng)有想法的同學(xué)拿出方案，進(jìn)行PK，”，我還用了激將法“我的想法也要PK哦，萬(wàn)一最后比來(lái)比去你們沒(méi)準(zhǔn)覺(jué)得我好”第二天，班長(zhǎng)就拿出呼聲最高的設(shè)計(jì)出來(lái)了，但顏色是黑色，這個(gè)顏色是最亮眼的了，該怎么辦呢？我笑著說(shuō)，我答應(yīng)你們要黑色，但你們也要答應(yīng)我穿白褲子，全班一片哀嚎，于是紛紛要求換顏色，班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)用電腦給衣服換顏色，當(dāng)衣服變成粉紅時(shí)，女同學(xué)眼前一亮，但男同學(xué)不高興了，當(dāng)變成湖藍(lán)色時(shí)，女同學(xué)幫全班男同學(xué)做了決定。搞定了女同學(xué)，全班也就搞定了。

通過(guò)這件事，我也在反思，為什么在剛接觸時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)對(duì)我有很大的意見(jiàn)？為什么一兩個(gè)同學(xué)就能掀起小眾負(fù)面情緒？我一走馬上任，非常強(qiáng)勢(shì)，采取嚴(yán)格的制度管理，就是對(duì)他們的不信任，幾乎把所有孩子都推到了我的對(duì)立面。班服事件讓我知道，太急于求成的想要他們遵循我立好的規(guī)矩，而忽略了他們的情感訴求，否認(rèn)了他們的價(jià)值認(rèn)同，我用權(quán)威鎮(zhèn)住了他們，其實(shí)就是對(duì)他們的否認(rèn)，他們就用自己的方式進(jìn)行反抗。我只能是在與學(xué)生斗智斗勇中疲于奔命。學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，和善而堅(jiān)定地建立情感聯(lián)結(jié)，理解和尊重學(xué)生。

二、打開(kāi)心房，用綠色豐盈內(nèi)心，找到歸屬感。

班級(jí)上總會(huì)有那么一兩個(gè)特立獨(dú)行，不太合群的學(xué)生，他們的想法比較偏激，容易走極端，也很難去接受別人對(duì)她的建議。我們班有個(gè)女生說(shuō)話很沖，不顧及別人的感受，課堂上也會(huì)和我嗆聲。平時(shí)她總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，作為科代表收作業(yè)也不跟小組長(zhǎng)溝通，找小組長(zhǎng)打聽(tīng)，原來(lái)說(shuō)太沖把人得罪了，找她談話，本來(lái)想就這件事情，好好談?wù)勊c人溝通的問(wèn)題，她的兩句話讓我印象深刻"我反正就是這樣子""我反正以后不會(huì)結(jié)婚"家庭固然有一定原因，但還不至于糟糕到，用眼前的已知去判定以后無(wú)數(shù)個(gè)美好的未知。之后談了幾次，都是倔強(qiáng)地噙著淚水，話語(yǔ)依然決絕。說(shuō)教是蒼白的，無(wú)法撬動(dòng)她根深蒂固的成見(jiàn)，而且我知道她不是特例，喜歡用眼前的已知去判定以后無(wú)數(shù)個(gè)美好的未知，這樣的孩子不少?！懊恳粋€(gè)不良行為背后總有一個(gè)正面意圖需要支援，每一個(gè)不良行為背后總有一個(gè)喪失信心的孩子需要幫助。"之后該如何將她們從狹小的偏見(jiàn)中抽離出來(lái)，將她們的心打開(kāi)，讓這一類(lèi)孩子在班級(jí)中找到自己的歸屬感。

我突然想起川端康成的話："如果說(shuō)，一朵花很美，那么我有時(shí)會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！"美是親近所得邂逅所得，發(fā)覺(jué)身邊的美好，在心中注入對(duì)生活的希望，有所寄托，便不會(huì)鉆牛角尖。于是我讓同學(xué)們分小組，分別領(lǐng)養(yǎng)一盆植物，她被推為組長(zhǎng)，也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，她不再是帶著耳塞發(fā)呆，而是時(shí)不時(shí)擺弄一下花草。我說(shuō)看你照顧這些花草如此認(rèn)真，將來(lái)學(xué)個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)可好？”這盆小小的綠植讓我看到她心中的綠色正在漫延。女孩子也在開(kāi)始慢慢變得柔和，她也經(jīng)常找機(jī)會(huì)來(lái)親近我。 人本是散落的珠子，愛(ài)把珠子串起來(lái)，成了一掛精美的項(xiàng)鏈，熠熠發(fā)光，班級(jí)的氛圍和文化就這樣慢慢形成了民主和諧。

三、關(guān)注成長(zhǎng)，直面挫折，增強(qiáng)對(duì)自己的價(jià)值認(rèn)同。

正面管教以相互尊重和平等為基礎(chǔ)，”把尊重和理解放在首位，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都不希望自己不成功，面對(duì)失敗挫折他也會(huì)失落彷徨，我們要通過(guò)尋求積極正面的力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)同感，高三的第一次模擬考，個(gè)個(gè)考得垂頭喪氣，班上的氣氛也很沉悶，我看著他們的成績(jī)，也十分著急，如何幫助他們走出陰霾，重整旗鼓，每次考完試寫(xiě)的反思，來(lái)來(lái)去去都是不夠認(rèn)真努力之類(lèi)的，都把失誤放大，成功縮小，寫(xiě)成了自我檢討，這種滿滿的挫敗感如何備戰(zhàn)高考。我想到了曾問(wèn)他們要過(guò)小時(shí)候的照片，靈機(jī)一動(dòng)，就讓小時(shí)候的自己告訴他們答案吧。我開(kāi)了一個(gè)“超越自我，無(wú)悔高三”的主題班會(huì)，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)將他們小時(shí)候的照片做成視頻，寫(xiě)上成長(zhǎng)感悟的一些話語(yǔ)，配上溫情的音樂(lè)，當(dāng)出現(xiàn)"回到最初的美好"幾個(gè)字時(shí)，全班同學(xué)由驚訝，隨著相片張張出現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)坐不住了，這是多久沒(méi)見(jiàn)著的笑臉，我知道我的目的達(dá)到了，我介入了他們的成長(zhǎng)歷程，通過(guò)這個(gè)方式想要告訴他們，無(wú)論什么時(shí)候都不要忘了自己曾經(jīng)如此美好過(guò)。要想激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力去追求學(xué)業(yè)成功。就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓學(xué)生們做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟。"反思的目的是為了走得更遠(yuǎn)，而不是自我檢討，我用他們兒時(shí)的照片喚起他們?cè)?jīng)的夢(mèng)想，激活他們的自信。

馬斯洛需求層次理論中談到人的高級(jí)需要包括：情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。每一個(gè)孩子，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每一次班級(jí)創(chuàng)建的過(guò)程就是和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣的成長(zhǎng)也是雙贏的。無(wú)論面對(duì)什么樣的班級(jí)，在什么情況下?lián)伟嘀魅危?dāng)我們帶著欣賞欣喜感恩的心面對(duì)學(xué)生，和善而堅(jiān)定地利用好一切管理形式，不著痕跡地與他們建立情感聯(lián)結(jié)，營(yíng)造民主和諧的文化氛圍，學(xué)生也會(huì)感受到你的真誠(chéng)從而親你信你，建立歸屬感與認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《正面管教》京華出版社出版的圖書(shū)，2009.尼爾森

[2]? 《現(xiàn)代心理學(xué)流派》 華東師范大學(xué)出版 ，2003.馬欣川

[3]? 《班級(jí)管理新探索[M]》天津教育出版社.2006.34-95 .李偉勝.

[4]? 馬斯洛需求層次理論? 1943年，亞伯拉罕·馬斯洛