歸屬感：班級(jí)建設(shè)的紐帶

方海東

歸屬感是個(gè)體對(duì)所屬群體的內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)人被群體接受的感受。歸屬感作為聯(lián)系安全感和尊重的紐帶，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，歸屬感對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵，是班級(jí)建設(shè)的紐帶。

但歸屬感不是與生俱來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，歸屬感既是個(gè)人的心理認(rèn)識(shí)，也聯(lián)系著群體和個(gè)人。所以，在班級(jí)建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，需要從班級(jí)、同伴和家庭入手，喚醒他的內(nèi)在需要。

班級(jí)：以歸屬感為方向，尋找班級(jí)的與眾不同

在學(xué)生的成長(zhǎng)中，班級(jí)作為日常生活的主要場(chǎng)所，直接影響了學(xué)生的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)有凝聚力的班級(jí)才會(huì)讓學(xué)生具有歸屬感。

班級(jí)建設(shè)是為了讓身在其中的人感受到班級(jí)的重要性，感受到班風(fēng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的影響。班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，班級(jí)活動(dòng)、儀式感、合作互助都將成為歸屬感的生成點(diǎn)。

1.班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生需求

在班級(jí)建設(shè)中，我們可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)彰顯集體的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生內(nèi)在需求。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)建設(shè)中學(xué)生集體參與的活動(dòng)，是為了達(dá)成教育目的的活動(dòng)。

2.儀式感，抽象歸屬感的具體概念

歸屬感是面對(duì)集體的時(shí)候，個(gè)體內(nèi)心生成的想和集體在一起的感受。在班級(jí)建設(shè)中，我們通過(guò)建立儀式感，升華學(xué)生的歸屬感。

通過(guò)儀式活動(dòng)，讓學(xué)生區(qū)分普通時(shí)間和神圣時(shí)間，塑造學(xué)生對(duì)于特定時(shí)間、特定人物、特定機(jī)會(huì)的情感認(rèn)識(shí)，這樣也能體現(xiàn)歸屬感。通過(guò)活動(dòng)，生成對(duì)班級(jí)、對(duì)儀式的認(rèn)識(shí)，生成對(duì)班級(jí)的歸屬感，這是對(duì)歸屬感概念的抽象。

在活動(dòng)中，人際關(guān)系通過(guò)活動(dòng)的磨合會(huì)變得更好，彼此之間會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)中的情感交融相互吸引?；顒?dòng)后生成的對(duì)集體的情感就是我們所說(shuō)的歸屬感。

3.互助過(guò)程，反向推動(dòng)歸屬感的鞏固

歸屬感最好的生成方式是互助，只有在互助的時(shí)候，我們才會(huì)感受到合作的重要性?；ブ倪^(guò)程不但可以生成歸屬感，更重要的是隨著互助的深入，歸屬感會(huì)得到鞏固。

互助一般存在于三種場(chǎng)合：生活中的同伴互助，活動(dòng)中的同伴合作和突發(fā)問(wèn)題的援助。譬如，我們因?yàn)槭艿揭粋€(gè)人的幫助，會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)人以及這個(gè)人背后的集體。我們會(huì)從點(diǎn)到面認(rèn)識(shí)集體的重要性，會(huì)因?yàn)榧w中的人而接納集體、依賴集體，這就是歸屬感。

同伴：以歸屬感為目標(biāo)，尋找團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)需求

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴的認(rèn)同更容易讓人產(chǎn)生歸屬感。所以，同伴是歸屬感建立的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該以歸屬感為目標(biāo)，尋找團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)需求。以同伴關(guān)系作為班級(jí)歸屬感建設(shè)的落腳點(diǎn)，一般有兩個(gè)方面：一是尋找共同興趣點(diǎn)，二是尋找?guī)秃捅粠偷膮^(qū)分點(diǎn)。

1.尋找共同興趣點(diǎn)

同伴中群體文化的形成是因?yàn)楸舜酥g有關(guān)系。這個(gè)關(guān)系就是同伴之間有相同的興趣和相同的行為方式。個(gè)體會(huì)因?yàn)楣残?，主?dòng)去靠近自己的興趣點(diǎn)，這就是歸屬感最直接的表現(xiàn)。

同伴群體有正態(tài)文化群體和亞文化群體。正態(tài)文化群體是指班級(jí)組織的文化群體，如班干部，班級(jí)某種事務(wù)的群體，學(xué)校興趣小組等。這些群體有共同的方向和目標(biāo)，會(huì)為共同的任務(wù)一起努力，這也是歸屬感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。亞文化群體是學(xué)生小群體的文化，是和主流文化相對(duì)應(yīng)的文化群體。如電腦游戲興趣團(tuán)體，某種興趣群體等，這些群體會(huì)在自己群體文化作用下，影響學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生，從而讓學(xué)生形成歸屬感。

2.尋找?guī)秃捅粠偷膮^(qū)分點(diǎn)

群體之中的個(gè)體相互幫助是歸屬感生成的重要原因。幫助別人和被別人幫助，都會(huì)生成歸屬感。有的人喜歡幫助人，從而贏得了別人，有的人喜歡被幫助，從而被他人需要。

幫助他人是產(chǎn)生群體凝聚力和集體文化的關(guān)鍵。因?yàn)閹椭?，我們?huì)在這個(gè)過(guò)程中看到群體成為大家需要的群體。被他人幫助可以讓人感覺(jué)到自己存在的價(jià)值和意義，是歸屬感在同伴群體中的表現(xiàn)。在幫助和被幫之間，班主任要根據(jù)學(xué)生的不同需求，讓不同的學(xué)生發(fā)揮不同的作用，生成群體的歸屬感。

歸屬感的生成是雙向的，我們?cè)谧呦驓w屬感的過(guò)程中，也要基于不同的角度，尋找推動(dòng)歸屬感生成的關(guān)鍵點(diǎn)。

家庭：以歸屬感為契機(jī)，尋找內(nèi)心的歸宿

歸屬感對(duì)于班級(jí)和同伴群體來(lái)說(shuō)有一個(gè)建設(shè)的過(guò)程。但是，家庭不同。家庭是建立在血緣關(guān)系和情感基礎(chǔ)上的群體，親子關(guān)系先天帶著對(duì)家庭的歸屬。所以，一個(gè)正常的家庭對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是必然的歸屬之地。

1.以安全感為基礎(chǔ)

家庭是一個(gè)人安全感的源頭，一個(gè)孩子的安全感源于他原生家庭的狀態(tài)。家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是可以放“心”的地方，這就是安全感。從馬斯洛需求層次理論來(lái)說(shuō)，安全感是歸屬感的基礎(chǔ)，只有具備了安全感，我們才能看到自己對(duì)一個(gè)群體的歸屬。

所以，只有家庭給予學(xué)生足夠的安全感，學(xué)生才會(huì)有歸屬感。家庭的安全感是潛移默化的，是親人之間的聯(lián)系，是受傷之后，永遠(yuǎn)可以得到安慰的地方。孩子在養(yǎng)成歸屬感時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的感受，體驗(yàn)家庭在自己成長(zhǎng)中的作用。

2.以“小確幸”為動(dòng)力

平凡的生活中，沒(méi)有大風(fēng)浪，但是我們可以創(chuàng)造不同形式、不同特點(diǎn)的“小確幸”，讓所有孩子看到自己的家庭和別人的不同，正是因?yàn)檫@樣的不同，家庭才會(huì)有吸引力和更多的歸屬感。

在孩子的成長(zhǎng)中，這些“小確幸”可以是一份禮物、一次聚會(huì)、一份驚喜等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到與眾不同，看到自己的家庭不一樣的吸引力。

3.以新環(huán)境為契機(jī)

家庭生活的單一性和重復(fù)性，讓很多人覺(jué)得疲憊。所以，要開發(fā)更多與眾不同的家庭生活亮點(diǎn)。譬如，一起去旅游，一起做一件事，一起解決問(wèn)題。在家庭建設(shè)中，這些新形式就是家庭生活的黏合劑，是讓彼此關(guān)系更好的方式，讓孩子對(duì)家庭更有依賴感，這就是歸屬感的生成。

所有家庭的歸屬感建設(shè)都是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)家庭、產(chǎn)生歸屬感的有效方式，從而讓孩子明白，班級(jí)建設(shè)與歸屬感的關(guān)系。

責(zé)任編輯? 何欣容