試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

王玉香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識點比較艱澀難懂，大部分學(xué)生無法在有效的教學(xué)時間內(nèi)熟練掌握數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致無法有效提升學(xué)習(xí)效率。教師在日常教學(xué)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中主動提問，通過提問加深學(xué)生對知識點的理解，從而有效提升教學(xué)效率，增強學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不依賴他人的情況下，能夠獨立對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并且初步掌握知識點相關(guān)內(nèi)容，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對接下來的學(xué)習(xí)制訂一定的計劃。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的綜合性能力，首先需要學(xué)生擁有強烈的求知欲望，能夠?qū)W(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，并且有效地對知識點進(jìn)行深入的研究和探索，準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)成果，有效地進(jìn)行自我評價。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的被動接受知識的方式，它是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，擁有自主學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在積極主動的思考中熟練掌握相關(guān)知識點，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。培養(yǎng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，教師不僅僅需要理解自主學(xué)習(xí)的重要意義，也要讓學(xué)生清楚地意識到自主學(xué)習(xí)能力對其自身學(xué)習(xí)和生活的重要性。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)中需要給予學(xué)生發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自己的理解學(xué)習(xí)知識點，使學(xué)生能夠?qū)W會自立。同時，擁有自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時不再逃避，憑借自身能力和對知識的掌握情況解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有迎難而上的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)困境中形成堅定的意志力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)情境創(chuàng)建不合理

教學(xué)中部分教師無法創(chuàng)建適合的情境，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。合理情境的創(chuàng)建受到許多因素的影響，大部分教師創(chuàng)設(shè)的情境無法貼近實際教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生具有非常好的想象力，才能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)內(nèi)容與教材知識點相結(jié)合，這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解教材內(nèi)容，并且影響課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方式過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，課堂上以教師意志為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動，習(xí)慣一遍又一遍地強調(diào)重點難點，不能在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，進(jìn)而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且針對教師講解的知識點無法有效理解和消化，對于教師提出的問題也不能及時進(jìn)行思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師在教學(xué)中需要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生逐漸擁有正確的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生能夠在課上認(rèn)真聽講，并且主動針對知識點進(jìn)行思考，不再盲目地學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。同時教師需要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用正確的方法，能夠從心理上理解預(yù)習(xí)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的好處，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行課上學(xué)習(xí)時，對知識點更加輕松自如地理解和掌握，對重要知識點進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，并且不斷加深對知識點掌握的熟練程度，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率。同時，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以積極主動展開數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。由于小學(xué)生個性比較活潑，在教學(xué)活動中動手能力比較強，對事物充滿好奇心，教師可以利用小學(xué)生的這些特點進(jìn)行針對性教學(xué)，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式。例如在學(xué)習(xí)“圖形”相關(guān)知識點的時候，教師可以在課前先讓學(xué)生找出身邊關(guān)于正方體、長方體、圓柱體、圓錐體的物體，引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形有一個簡單的認(rèn)識。將學(xué)生帶入教學(xué)活動中后，再開始講解圖形的性質(zhì)、特點等，為下一步講解圖形的面積、周長和體積等內(nèi)容提供教學(xué)基礎(chǔ)[2]。教師通過這種方式，由淺入深地對知識點進(jìn)行講解，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地了解圖形的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生能夠正確掌握知識點學(xué)習(xí)要領(lǐng)。通過引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使教師與學(xué)生在良好的氛圍下能夠進(jìn)行不斷的交流，保證學(xué)生高效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建合適的情境，形成自主學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)過程也就是師生互動的過程，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供一定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建符合實際的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)重量知識“克與千克”的時候，教師可以創(chuàng)建情境激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠不斷地對知識點進(jìn)行研究和探索。教師可以通過提問的形式，讓學(xué)生思考“一個蘋果和一個香蕉哪個重一些？”提問之后，讓學(xué)生根據(jù)實際生活中掌握的常識思考，并進(jìn)行回答。然后教師拿出大小相同的鐵塊和木塊，讓學(xué)生進(jìn)行重量的猜測，這時學(xué)生就會思考重量是如何表達(dá)的，從而引出接下來的教學(xué)內(nèi)容。通過一系列的引導(dǎo)，教師開始講解相關(guān)知識點，讓學(xué)生通過之前的實例與教材知識點對比而展開思考。在學(xué)生思考的過程中，教師講解克與千克的重要概念，闡述二者之間的關(guān)系，并且傳授換算方法。讓學(xué)生在進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)時，能在教師創(chuàng)建的情境中加快對知識點的理解，并想要對知識點進(jìn)行探究，有效加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，為教師接下來的教學(xué)活動提供幫助。

（四）分組合作學(xué)習(xí)，強化自主學(xué)習(xí)水平

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方式是一種常用的教學(xué)方法，這種方式不僅能夠突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為能力差異較小的小組，然后教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，給小組分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組在學(xué)習(xí)時互相配合，解決教師提出的問題[2]。由于小學(xué)生自律意識不強，教師在分組結(jié)束后，要進(jìn)行一定的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠更加順利地進(jìn)行，有效提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立思考，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境，利用分組合作學(xué)習(xí)的方式，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]覃玲珍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].中外交流，2019，26（25）：162-163.

[2]熊座成.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].中外交流，2019，26（16）：213.