生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探析

周曉燕

摘 要：文章對生源多樣化的類型表現(xiàn)進(jìn)行了簡要闡述;圍繞學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩個方面，分析了生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題;從注重學(xué)生個體差異、致力激發(fā)學(xué)生興趣以及關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)三個角度入手，提出了采取分層化教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)力等生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的可行策略。筆者意在通過本文的研究，為高職院校的數(shù)學(xué)教育工作提供有效建議，促進(jìn)高職院校在生源多樣化背景下的優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生源多樣化;高職院校;數(shù)學(xué)教育

基金項(xiàng)目：2020年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：C-c/2020/03/09）。

一、生源多樣化的類型表現(xiàn)

第一，設(shè)置一定的高考分?jǐn)?shù)線，對符合要求的普通高中畢業(yè)生進(jìn)行統(tǒng)一招收;第二，在高考前開展統(tǒng)一化的綜合素質(zhì)測試，對通過測試的普通高中學(xué)生進(jìn)行招收;第三，以網(wǎng)絡(luò)注冊為主要形式，對已經(jīng)歷高考但并未通過省控線或未被其他院校錄取的高中畢業(yè)生進(jìn)行招收;第四，通過區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一組織的單招考試，對對口專業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行招收;第五，采取“3+3”的職業(yè)人才分段式培養(yǎng)模式，對合作中職院校的畢業(yè)生進(jìn)行直接招收;第六，以網(wǎng)絡(luò)注冊為主要形式，對中職院校畢業(yè)生進(jìn)行招收;第七，采取“3+2”的專本結(jié)合培養(yǎng)模式，對分?jǐn)?shù)較高的高考畢業(yè)生進(jìn)行招收，并在本校教育三年后，將學(xué)生輸送至合作本科院校進(jìn)行兩年制教育[1]。

二、生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

（一）學(xué)生知識基礎(chǔ)方面的問題

在生源多樣化的背景下，高職院校不同類型學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平存在很大差異。面對這種情況，若教師直接對所有學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)輸出，勢必會出現(xiàn)大量學(xué)生學(xué)不快、學(xué)不會的情況，進(jìn)而降低課堂教學(xué)的有效性。若教師降低標(biāo)準(zhǔn)，將初中、高中階段的數(shù)學(xué)知識教育作為課程主體部分，則無法滿足以普高統(tǒng)招生為代表的強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)生的進(jìn)步需求，進(jìn)而削弱課堂的價(jià)值。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的問題

與中職學(xué)校、普通高中相比，高職院校的職業(yè)化、專業(yè)化傾向更為突出，使得數(shù)學(xué)學(xué)科長期處在高職教育課程體系的邊緣地位上?；诖?，對于部分高職學(xué)生來講，數(shù)學(xué)并不是必修的課程，而是“不得不學(xué)”的強(qiáng)制性課程。這樣一來，其在課程學(xué)習(xí)中便會表現(xiàn)出無目標(biāo)、無計(jì)劃、不重視的負(fù)面狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏。

三、生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的可行策略

（一）注重學(xué)生個體差異，采取分層化的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)作為以量化眼光觀察世界、表達(dá)世界的學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，故而會對學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、邏輯思維能力提出較高要求。在生源多樣化的背景下，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)同時(shí)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求以及學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)出的知識基礎(chǔ)水平兩個角度出發(fā)，構(gòu)建出分層化、針對化的課程教學(xué)體系。下面以函數(shù)知識的課程教學(xué)為例。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績水平與課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為由高到低的A、B、C三個層次。其中，A層次以普高統(tǒng)招生及其他生源類型中水平較高的學(xué)生為主，其通常具有知識基礎(chǔ)牢固、邏輯思維清晰、理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可在緊跟基本課程進(jìn)度的同時(shí)，形成一定的拓展性教學(xué)需求;B層次以普高注冊生及其他生源類型中水平適中的學(xué)生為主，其保有基本的初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下可完成對課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解;C層次以中職學(xué)生及其他生源類型中水平較差的學(xué)生為主，此類學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足，難以對課程主體內(nèi)容形成有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需圍繞函數(shù)知識體系的各分支內(nèi)容進(jìn)行審視分析，將不同難度函數(shù)知識對學(xué)生的能力要求羅列出來，并將其與A、B、C層次的學(xué)生達(dá)成匹配。

其次，結(jié)合學(xué)生水平與知識要求兩個方面，教師便可設(shè)置出以下分層教學(xué)目標(biāo)：對于A層次學(xué)生，以課程教學(xué)為主，以拓展強(qiáng)化為輔，在教授學(xué)生掌握定義域、值域等函數(shù)運(yùn)算方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入復(fù)合函數(shù)、左右極限等拓展知識;對于B層次學(xué)生，以課程教學(xué)為主，以鞏固教學(xué)為輔，在教授學(xué)生掌握定義域、值域等函數(shù)運(yùn)算方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的例題訓(xùn)練，保證學(xué)生記得住、學(xué)得牢;對于C層次學(xué)生，以概念教學(xué)為主，以興趣驅(qū)動為輔，引導(dǎo)學(xué)生對定義域、值域、對應(yīng)法則等課程概念產(chǎn)生正確認(rèn)知，與學(xué)生一同探討解答“確定一個函數(shù)需要考慮哪幾個基本要素？”“兩個函數(shù)相同的條件有哪些？”等課后問題。

最后，在課程開展的過程中，教師應(yīng)基于不同層次的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生展開積極互動，并有方向、有方法地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、沖破學(xué)習(xí)障礙，從而促進(jìn)生源多樣化背景下所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）致力激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)力

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有秉持積極的學(xué)習(xí)熱情與明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率才能得以提升，這一點(diǎn)在生源多樣化背景下的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中尤為重要。因此，教師必須要充分拓展思維，多元化、立體化地提高數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)力。

例如，教授概率論的相關(guān)知識時(shí)，教師可將科學(xué)節(jié)目《概率知多少》的紀(jì)錄片視頻播放到課堂當(dāng)中，與學(xué)生一同跟隨主持人的視角，分析世界各地奇人異事的發(fā)生概率，并在此過程中穿插講解“隨機(jī)事件”“條件概率公式”“全概率公式”“樣本空間”等數(shù)學(xué)概念和原理，完成潛移默化的知識傳授。這樣一來，在集聲、光、色等多感官刺激于一體的多媒體資源作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將得到顯著提升。同時(shí)，通過對引人入勝的小概率事件進(jìn)行分析，各類枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識也將“改頭換面”，以生活化、典型化的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促進(jìn)學(xué)生的快速理解，達(dá)到理想化的教學(xué)效果[2]。

（三）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，加強(qiáng)課程教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生心理情緒的變化也會對其學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響，若學(xué)生處在積極、自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其學(xué)習(xí)往往更加高效、深入;若學(xué)生的自信心嚴(yán)重缺乏，或?qū)?shù)學(xué)課程抱有畏難、抵觸等負(fù)面情緒，將難以獲得正向的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合行業(yè)經(jīng)驗(yàn)來看，自卑、自輕甚至自暴自棄的心理問題在高職學(xué)生群體中普遍存在。究其原因，一方面是其在中小學(xué)階段本就少有成功的體驗(yàn)，繼而逐步形成了負(fù)面化的學(xué)習(xí)性格。另一方面，由于學(xué)生水平參差不齊，其學(xué)習(xí)成果、考試成績也存在較大差距。這樣一來，原本在新階段抱有學(xué)好數(shù)學(xué)想法的低水平學(xué)生將會受到嚴(yán)重打擊，認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，最終形成較強(qiáng)的倦怠感。

對此，高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面要明確關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在倦怠、消極、自暴自棄的語言或行為，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并幫助學(xué)生平穩(wěn)度過心理危機(jī)。另一方面，高職教學(xué)教師還應(yīng)實(shí)施有針對性的教育評價(jià)，對學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段前后的表現(xiàn)做出對比肯定，而不是將視角放置在學(xué)生群體的平行成績上。

總而言之，生源多樣化已是高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)難以避免的現(xiàn)實(shí)狀況，因此相關(guān)教師必須要積極投身于創(chuàng)新改革當(dāng)中，以便從容應(yīng)對新的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面分析普高統(tǒng)招生、普高注冊生、中職注冊生等不同學(xué)生類型的具體特點(diǎn)與相互差異，進(jìn)而實(shí)施出分層化、引導(dǎo)化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石會芳.生源多樣化背景下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：218.

[2]李艷萍.生源多樣化背景下高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（22）：133-134+138.