情趣教學模式在小學語文快樂教學中的應用

摘?要：小學語文具有豐富的人文教育價值，教師要善于從人文價值中尋找快樂的元素，為整個課堂教學注入快樂的基因，提高課堂教學效率。實踐證明，情趣教學模式可以增強學生的體驗感，有效的緩解學習壓力，給學生帶來快樂，為此小學語文教師要積極研究情趣教學模式，文章就情趣教學在小學語文教學中的應用進行研究和分析。

關鍵詞：情趣教學;小學語文;快樂教學

教育的本質屬性就是立德樹人，而立德樹人的基本培養(yǎng)方式就是素質教育，通過教育，要讓學生綜合素養(yǎng)全面提高，而提高綜合素養(yǎng)的最佳途徑就是學生主動學習。小學語文具有其獨特屬性，它融合工具與人文屬性為一體，既可以幫助學生掌握基本的語言應用與表達技巧，還可以有效地提高學生的德育水平，幫助學生建構思維模型，增強學生獨立解決問題的能力，小學語文教師要充分地意識到語文學科的獨特屬性，采取情趣教學的模式，讓語文課堂人性化、情趣化，充滿趣味性，進而在有限的課堂教學時間內，讓學生的智育與德育都得到顯著發(fā)展。

一、 情趣教學模式在小學語文快樂教學中存在的問題

（一）“情趣”受制于“理論”的束縛

情趣教學模式要完全建立在以學生為本的教育理念之下，教師在教學時要善于運用啟發(fā)、引導的方式拓展學生思維，讓學生在學習中感受到“情趣”，進而激發(fā)好奇心，對課堂教學充滿期待。在實際教學中，“情趣”受制于“理論”束縛的現象非常明顯，教師習慣于用語言來制造情趣，用舊知識來描述新知識，進而讓整個課堂教學重現出“理論化”的味道，對于小學生而言，過于抽象的知識內容會增加他們的認知成本，會讓學生的注意力始終保持在高度緊張的狀態(tài)下，如果持續(xù)時間過程，就會增加精神上的疲勞感，非常容易出現注意力分散的現象，直接影響到課堂教學的效率。

（二）情趣教學的主體未能得到充分的重視

情趣教學的主體是學生而并不是教師，這是素質教育對語文教學的基本要求，然而在實際教學中，教師的情趣教學模式仍然圍繞自己構建，讓自己成為課堂教學的中心，盡管以教師為中心的情趣教學在單位時間內為學生傳遞更為豐富的知識內容，可是學生獲取知識內容的方式以記憶為主，并不利于長期記憶，在運用所學知識解決實際問題時，可能出現理論與實際相互脫節(jié)的現象。

二、 情趣教學模式在小學語文快樂教學中的應用

（一）以問題為導向，讓語文課堂充滿情趣

情趣教學需要建立在師生互動的基礎之上，教師只有巧妙的設計提問，才可以起到思維導向的作用，吸引學生的注意力，在反復的師生互動中，營造教學情趣，讓語文課堂充滿情趣。比如在學習《景陽岡》時，教師就可以從武松的語言、動作和心理活動等層面向學生提問，比如“別胡說、難道我付錢”“就算有大蟲，我也不怕”“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇，我怕什么”等語言和心理描寫中反映出武松怎樣的性格特點？提出問題后，教師要留給學生思考的時間，不能讓自己的提問變成設問句，一邊提問，一邊公布答。在短暫的思考之后，學生就會從武松的語言、動作、心理描寫中總結出他的勇敢、倔強和好爽的性格特點。在反復的思考中，學生逐漸地融入課堂教學，思想進入課文，在思考中品味到文章蘊含的情趣，進而對語文課堂教學產生濃厚的興趣，主動的思考教師提出的問題，有效地提高了自身的學習效率。

（二）在分析課文時升華學生情感

小學語文教材具有豐富的教育價值，只要教師善于挖掘，就可以從中尋找到豐富的教育資源，讓語文課堂充滿快樂。在具體教學時，教師要從課文細節(jié)入手，循序漸進的升華學生情感，造成共鳴效果，在增進學生對文章認識的同時，對學生開展思想道德教育，讓語文課變得充滿樂趣。比如在學習《草船借箭》時，教師不僅要讓學生意識到諸葛亮的聰明才智，還要讓學生體會到諸葛亮以大局為重，高風亮節(jié)的優(yōu)秀品質，為此在課堂教學時，教師就要在文章的細節(jié)上耐心雕琢，在文章開始部門，周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，想要專門“刁難”他，運用套路引誘諸葛亮湊齊十萬支箭。諸葛亮明知周瑜的心計，卻自愿把湊齊十萬支箭的時間縮短到三天，周瑜非常開心。在這里，可以看出諸葛亮為了蜀國與吳國的和諧，并沒有揭穿周瑜的陰謀，而是將計就計，既可以看到他對自己的信心，還可以從中感受到諸葛亮以大局為重的格局;在文章末尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，在這里既包含周瑜對諸葛亮聰明才智的贊嘆，又表達了他對諸葛亮的尊敬，這種尊敬來源于諸葛亮的高風亮節(jié)。

（三）巧妙的設置導入內容，為課堂教學營造情趣

小學生生性好動，他們很難形成持續(xù)的關注度，如果教師不能在課堂教學之前，巧妙的設置導入內容，為課堂教學營造情趣，那么就很難吸引學生的注意力，為接下的課堂教學增加難度。為此，教師要從導入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生興趣，營造情趣。比如在學習《小英雄雨來》之前，就先把文章的結尾放置在課堂教學的開頭處，告訴學生小英雄雨來為了不透露抗日英雄的行蹤，被鬼子軍官命令槍斃，那么小英雄雨來的命運究竟如何呢，一起學習文章尋找答案。為了更加形象生動的導入課堂教學內容，教師可以配合電影《小兵張嘎》與鬼子周旋時的精彩片段，來增強小英雄雨來的視覺形象。通過教師語言的描述和影片的展示，學生很自然的為小英雄雨來而感到擔憂，因此他們迫不及待地想要揭示答案，這就可以讓學生帶著好奇心，走進語文課堂，讓語文學習變得充滿樂趣。

（四）從生活實際中感受情趣

語文來自生活，情趣與快樂同樣也從生活中來。在語文教學時，教師不能把所有的精力都投入到語文課堂教學中，而要在此基礎之上，引入生活，讓學生在生活中感受情趣，享受樂趣。比如在節(jié)假日，父母帶孩子旅游，教師就可以以此為線索，要求學生完成一篇與旅游相關的作文，作文的重點并不在去過哪里，看到什么，而在于情感體驗，要盡可能地在作文中表達出“觸景生情”的感覺，說出在旅游過程中學生的內心體驗，這種直接的情感體驗教學效果要明顯的強于語文教材，具有直接的教育價值。

三、 總結

情趣教學模式完全的建立在以學生為本的基礎之上，在課堂教學時，小學語文教師要更加關注學生對知識內容的接受情況，及時與學生互動，努力營造學習興趣，確保學生在身心愉悅的狀態(tài)下學習語文知識，以此來緩解學生的學習壓力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

方艷，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣沿浦鎮(zhèn)云亭小學。