統(tǒng)編版高中語文寫作教學(xué)內(nèi)容探析

摘?要：統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作內(nèi)容先對寫景抒情散文單元內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其次進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)寫景抒情散文的寫作，寫景抒情散文寫作是作者通過身邊的自然景物激發(fā)的創(chuàng)作靈感，借以景物抒發(fā)內(nèi)心情感，引發(fā)人生思考的一個(gè)過程，最后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作過程中逐步深入提升深度閱讀理解和寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生寫作能力并提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作內(nèi)容;寫景抒情;單元學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作內(nèi)容單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確提出寫景抒情散文寫作的要求，觸景生情，情因景生，因情寫景，借景抒情。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”里面提到“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！泵鞔_要求寫作內(nèi)容中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先在統(tǒng)編版高中語文寫作內(nèi)容教材中進(jìn)行寫景抒情散文單元內(nèi)容特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其次進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)寫景抒情散文的寫作，寫景抒情散文寫作內(nèi)容是作者通過身邊的自然景物激發(fā)的創(chuàng)作靈感，借以景物抒發(fā)內(nèi)心情感，引發(fā)人生思考的一個(gè)過程，最后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作過程中逐步深入提升深度閱讀理解和寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、 編排分析

首先在生活中每個(gè)人都會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中的自然景物，激起每個(gè)人心靈的漣漪，從而激發(fā)對人生的思考與感悟。寫景抒情散文是散文中的一大類，它不像記敘文那樣有精彩、完整的故事情節(jié)，主要是以描寫景物來抒發(fā)作者本身內(nèi)心情感，帶有一定的心靈寄托，對自然景物的感悟，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元寫作學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)了新課標(biāo)提出的寫作要求要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中發(fā)展并提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，第七單元單元導(dǎo)語說明了該單元學(xué)習(xí)五篇寫景抒情散文特點(diǎn)。有郁達(dá)夫?qū)识记锏幕貞?有朱自清對荷塘月色的描寫;有史鐵生對北京地壇的故事;有蘇軾夜游赤壁賦的感慨;有姚鼐登臨泰山的暢想，他們面對這些自然風(fēng)景，描寫了自然景物和對人生的思考。每個(gè)人都會(huì)受到自然景物的感觸，在創(chuàng)作靈感涌發(fā)時(shí)候，借以文學(xué)寫作來抒發(fā)內(nèi)心情感。明確可以看出統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元是學(xué)習(xí)該單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生的思考，體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。單元導(dǎo)語提示明確說明文章類型，同時(shí)與寫作的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，則落實(shí)了新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求讀完郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》寫景抒情散文，感受作者寫景抒情散文的情感，感受大自然風(fēng)光的魅力，同時(shí)文章除了寫景狀物，還反映了作者在自然景物中抒發(fā)人生思考，側(cè)面寫出對身邊景物的審美意識(shí)。單元提示、學(xué)習(xí)提示，設(shè)計(jì)很明確指向“文學(xué)閱讀與寫作”，完整構(gòu)成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為統(tǒng)編版教材寫作內(nèi)容的新亮點(diǎn)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求學(xué)生不但在熟悉、掌握本單元的寫景抒情散文描寫藝術(shù)手法情況下，再進(jìn)行寫景抒情散文的寫作，不少于800字，而且寫完后進(jìn)行學(xué)生之間交換閱讀、品評，提出有建設(shè)性的修改建議。題目可以是寫景抒情散文為中心自擬，也可以有一下兩個(gè)題目方向選擇：①《我仿佛第一次走過?》為題，要求寫一篇散文;②選擇“春、夏、秋、冬”節(jié)氣相關(guān)景色及遐想、回憶寫一篇抒情散文。單元學(xué)習(xí)任務(wù)先引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)寫景抒情散文的特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)滲透，引發(fā)內(nèi)心情感的共鳴，通過單元文章的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握寫景抒情散文的特點(diǎn)，再進(jìn)行寫作要求，這就明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和留給學(xué)生可操作性的空間。單元學(xué)習(xí)五篇抒情散文的描寫藝術(shù)手法，學(xué)生能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定寫作內(nèi)容方向，進(jìn)入深度寫作狀態(tài)。統(tǒng)編版高中語文教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，高度整合寫景抒情散文的特點(diǎn)，構(gòu)建多文本、多語境下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，把握單元核心的內(nèi)容、類型，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 如何做到情景交融

（一）觸景生情，情因景生

在生活中，每個(gè)人常常都有那么一段經(jīng)歷，看到某一處自然景色，內(nèi)心就不由自主地生出一種情感，那種可能說得清或者又道不明，此時(shí)把看到的景物留在心里，將內(nèi)心的情感激發(fā)出來，景物與內(nèi)心之間建立某些微妙的關(guān)系，用筆寫一寫，可能就剛好寫成一篇寫景抒情散文的佳作。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元朱自清《荷塘月色》，作者用優(yōu)美的文字描寫了月色的清淡，荷香縷縷的意境，通過景物的描寫，自然而然地融入作者內(nèi)心的感情，內(nèi)心的喜悅和寧靜因荷塘的景色而引內(nèi)心情感。蘇軾的《赤壁賦》寫景抒情，充滿詩情畫意，作者借以夜游赤壁賦景物描寫抒發(fā)復(fù)雜矛盾的內(nèi)心情感，情感與自然的景融為一體。姚鼐的《登泰山記》也是寫景抒情，全文短短幾百字，充分寫出作者雪后登山的情趣。這三篇都體現(xiàn)了寫景抒情散文的觸景生情，情因景生，描寫的景物，隨時(shí)滲透著作者本身的情感。學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)可將景物與自身緊密聯(lián)合在一起，有所觸動(dòng)的景色，再結(jié)合作者本身的生活經(jīng)歷，抒情內(nèi)心真實(shí)情感。寫景抒情散文是物中有情，融情于景，景物與學(xué)生之間密不可分，把握描寫景物的特點(diǎn)，抒情內(nèi)心情感。

（二）因情寫景，借景抒情

生命成長中，很多人常常會(huì)感到愉快或者沮喪，放松或者壓抑，熱情或者落寞，內(nèi)心的情感不斷地在發(fā)生變化，所看到的景物也會(huì)有所不同，以內(nèi)心的情感與自然景物結(jié)合在一起，因情寫景，對景物進(jìn)行細(xì)致地描寫，將自己情感依托在景物中。統(tǒng)編版高中語文教材第七單元郁達(dá)夫《故都的秋》的寫景抒情散文中，作者以故都的“秋味”為中心，通過對秋景的細(xì)致描寫巧妙地表達(dá)自己的情感。那么多人生活在北平，卻唯獨(dú)郁達(dá)夫發(fā)現(xiàn)了北平的“秋味”，北平的秋景那么多，作者就描寫了牽?；ā⒒睒渎淙?、秋雨、秋蟬、秋棗細(xì)小并充滿悲涼、落寞的景物來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。史鐵生的《我與地壇》這樣描寫廢棄的古園，剝蝕的琉璃，散落的雕欄，蒼幽的柏樹，坦蕩的野草荒藤，這些景物的描寫都透露出作者失落、傷心、絕望的情感。這兩篇寫景抒情散文都抓住生活中的細(xì)小的事物來抒發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景抒情散文的特點(diǎn)，掌握寫景抒情的方法，要求學(xué)生善于觀察生活中的景物，留意身邊的事物，給予景物真實(shí)情感的特征，善于借景抒情，寫出內(nèi)心的情感世界。

總之寫景抒情散文寫作的效果，取決于借助景物表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情與欲望。寫景抒情散文，總給人一種自由的情感，也是最能抒發(fā)自我內(nèi)心情感的文體。在進(jìn)行寫作內(nèi)容的取向時(shí)，不但要注意選取景色描寫的角度以及各種修辭手法的運(yùn)用，而且內(nèi)心真實(shí)的感受更加重要。大多數(shù)學(xué)生的寫作欲望就是被身邊的景物所觸動(dòng)，文思泉涌，真正是進(jìn)行寫作的好時(shí)機(jī)。在生活中抒情散文所要表達(dá)的情感往往都是從平凡的自然景物之中有觸而發(fā)，取其最令人內(nèi)心感觸的自然景物寫一寫，寫出真實(shí)、新意、獨(dú)特，這樣寫出來的文章才能獨(dú)樹一幟、耳目一新、過目不忘。

三、 寫景抒情散文寫作教學(xué)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生獲取寫作素材

統(tǒng)編版高中語文教材是以學(xué)生自主進(jìn)行文學(xué)作品閱讀、討論，再進(jìn)行寫作、交流。生活就是寫作動(dòng)機(jī)的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入生活中獲取寫作素材，在生活中善于觀察自然景物中的細(xì)節(jié)，通過自然景物細(xì)節(jié)來表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感。在潘新和教授主編《新課程語文教學(xué)論》中提道：“學(xué)生的寫作也是一種廣義的創(chuàng)造活動(dòng)，因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學(xué)工作?！睂W(xué)生獲取的寫作素材會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)作激情，高中生正是形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的青春年華，寫景抒情散文文體與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)合在一起，易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的激情與欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要切合學(xué)生的思考與生活所看到的景物，生活體驗(yàn)，使學(xué)生有景可寫，有情可抒。寫景抒情散文講究對景物進(jìn)行細(xì)致描寫，是學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感的要求，是學(xué)生寫出真情實(shí)感的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把身邊的自然景物與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，形成一種自我生命感悟，感受人生的喜怒哀樂。只要寫作素材選取正確，就能確定寫作方向與內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材中進(jìn)行五篇寫景抒情散文鑒賞，學(xué)生理解思考人生，豐富內(nèi)心情感，審美體驗(yàn)生活，感受作者情感世界，獲得自己獨(dú)特的感受，形成有個(gè)性的語言表達(dá)，同時(shí)寫到的景物在學(xué)生的生活中都是普遍存在的，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中某一景物所帶來的啟示與波瀾，都可以寫下來，抓取瞬間的靈感，作為切入點(diǎn)，就不怕學(xué)生寫不出來了。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作情緒

激發(fā)學(xué)生寫作情緒是學(xué)生寫出好文章重要原因之一，寫景抒情散文抒發(fā)的是學(xué)生內(nèi)心的真性情、真情感，抒發(fā)學(xué)生對生活的真實(shí)感受，學(xué)生的個(gè)性、人格、風(fēng)度、愛好、休養(yǎng)等都會(huì)自然真實(shí)地呈現(xiàn)在寫作內(nèi)容中，學(xué)生深受自然景物的影響，善于抓住心靈觸動(dòng)的一瞬間，并用語言文字記錄下來，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的寫作情緒。寫景抒情散文的寫作，選取的景色就來自我們的生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對自然美的情感，加入自身的生活體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。潘新和教授在《新課程語文教學(xué)論》里提到“教師的課堂寫作教學(xué)，除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)攝取生活素材、教他們一定的寫作規(guī)范和技巧外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容，那就是必須想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情?！眱?nèi)心世界里的激情、熱情、感情都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情與欲望，在平時(shí)的生活里，也會(huì)受到某一景物刺激，從而進(jìn)行創(chuàng)作。寫作之前情感的激發(fā)為寫作教學(xué)提供了源泉，使學(xué)生縮短與寫作之間的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生要寫的就是自己身邊的景物，熟悉的情感，朝夕相處的人們。統(tǒng)編版高中語文關(guān)于“文學(xué)閱讀與寫作”的編排的特點(diǎn)，了解寫景抒情散文的特征，通過接觸外界環(huán)境，由內(nèi)在的情感沖動(dòng)寫出，學(xué)生帶著自身感情的驅(qū)動(dòng)自覺寫出，這樣寫作才能真實(shí)發(fā)生，從而進(jìn)行情感的激發(fā)，生成寫作動(dòng)機(jī)，是寫景抒情散文內(nèi)容寫作的必然要求。

綜上所述，結(jié)合新教材單元學(xué)習(xí)人物的編排特點(diǎn)和寫景抒情散文的特點(diǎn)，進(jìn)行寫景抒情散文內(nèi)容寫作進(jìn)行教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)提示”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”明確寫景抒情散文閱讀的要求與寫作的方向，這樣的編排特點(diǎn)可以先讓學(xué)生鑒賞文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)魅力、藝術(shù)手法和提高文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)揣摩寫作內(nèi)容的意義，發(fā)現(xiàn)生活景物細(xì)節(jié)的美，注重語言的運(yùn)用，真實(shí)地抒情自己內(nèi)心的情感。寫作內(nèi)容與閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀寫景抒情散文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作，這對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作激情和提升寫作水平有事半功倍的效果，從而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

羅國英，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。