初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略研究

摘?要：微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)容量少，短小精悍，適合于互聯(lián)網(wǎng)背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所提供了更多的可能。除此以外，微課具有其獨(dú)特個(gè)性，它可以將抽象隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、外顯的，使學(xué)生易于掌握的知識(shí)。文章主要針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用策略

一、 前言

在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中詳細(xì)闡述了，中小學(xué)教師需不斷提高信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和接受知識(shí)的過(guò)程，還需要以學(xué)生為主體，從生活中觀察學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段或教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，最大化地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得更大的發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)微課資源的特征

（一）針對(duì)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中所選取的數(shù)學(xué)微課資源，需要有以下特點(diǎn)：內(nèi)容量少，思路干脆清晰，講解的精細(xì)——圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以便于學(xué)校學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）典型性

初中數(shù)學(xué)課堂中不是每一節(jié)課都需要微課參與，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要借助微課來(lái)輔助教學(xué)，也不能每個(gè)題都運(yùn)用微課來(lái)解決，所以所選微課的內(nèi)容要具有代表性，典型性，這樣能幫助學(xué)生在知識(shí)和方法上進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一類(lèi)型問(wèn)題，而不單是簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，減少其盲目性學(xué)習(xí)。

（三）趣味性

依據(jù)初中學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)，他們對(duì)外界充滿了好奇心和探索精神，有趣味的微課能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的氣氛，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯定勢(shì)增添一定的樂(lè)趣，有利于數(shù)學(xué)課堂高效進(jìn)行。

三、 微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課上初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)——每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，其特點(diǎn)就是需要在一開(kāi)始盡可能地捉住同學(xué)們的注意力，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的求知欲。

自主學(xué)習(xí)，用心思考——通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)有進(jìn)一步的理解并提出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，幫助他們不斷更新自身的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)去自學(xué)。再運(yùn)用微課輔助學(xué)生自學(xué)一些抽象的概念性知識(shí)，不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，也能節(jié)約課堂時(shí)間，促進(jìn)課堂有效進(jìn)行。

合作探究，發(fā)表見(jiàn)解——學(xué)生們通過(guò)老師的提問(wèn)和引導(dǎo)進(jìn)行討論，結(jié)合自己的疑惑，同學(xué)之間進(jìn)行探討，互相交流知識(shí)。合作環(huán)節(jié)通常不需要用微課，想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

交流展示，精講點(diǎn)撥——組代表們回答討論的成果，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，并做出一些補(bǔ)充和糾正，同時(shí)可以提出疑問(wèn)。老師在一旁加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，給予一定的提示，讓學(xué)生進(jìn)一步的再思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在本環(huán)節(jié)運(yùn)用微課是在同學(xué)們討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)微課再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身考慮問(wèn)題的過(guò)程中存在的不足，幫助學(xué)生較全面的思考問(wèn)題，將知識(shí)和能力進(jìn)行升華。

當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)目標(biāo)——課堂知識(shí)講解完后，利用練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，進(jìn)一步對(duì)當(dāng)堂的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深，在這過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在該過(guò)程運(yùn)用微課，給學(xué)生展示解題過(guò)程，幫助學(xué)生規(guī)范解題，學(xué)生可以對(duì)這些題進(jìn)行課下鞏固學(xué)習(xí)。

總結(jié)反思，拓展創(chuàng)新——老師和學(xué)生共同總結(jié)當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行再次的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，思想上拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。在該過(guò)程使用微課，是將知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示回顧，從視覺(jué)上和思維上幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整理。

板書(shū)設(shè)計(jì)——對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架及要點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的感受。

每個(gè)環(huán)節(jié)各具有獨(dú)特的作用，但是每個(gè)環(huán)節(jié)都不是獨(dú)立存在的，它們是互相滲透的，互相轉(zhuǎn)換的。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要將微課視頻運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)地方。將該教學(xué)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮進(jìn)行最大的擴(kuò)大化，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更加高效地進(jìn)行。

（二）課下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)于課堂上的一次講解可能還不能完全明白，完全接受，還需要進(jìn)行二次甚至三次學(xué)習(xí)，才能真正體會(huì)到知識(shí)要點(diǎn)，然而這些是無(wú)法在課堂上完成的，所以為了讓這為數(shù)不少的部分學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，在課下，也應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適合于他們的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)于跑校生，讓其通過(guò)班級(jí)微信群，選擇性的觀看部分他們所需要的微視頻，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握;對(duì)于住校生，學(xué)生們可以利用晚輔時(shí)間，通過(guò)教師多媒體觀看已被放在電腦桌面上的微視頻，用以輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)校將微課應(yīng)用于部分課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)，課上根據(jù)課堂知識(shí)的需要可以應(yīng)用于自學(xué)部分、討論重難點(diǎn)部分以及結(jié)課總結(jié)部分等，充分利用微課短小精悍、將知識(shí)形象可視化等特點(diǎn)，將初中數(shù)學(xué)課堂推向一個(gè)較高點(diǎn);課下，同學(xué)們可以利用老師發(fā)到群里的微視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，加深鞏固。利用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。微課適合應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢程.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].教育理論研究，2017：90.

作者簡(jiǎn)介：

杜雯欣，重慶市，重慶市璧山中學(xué)校。