談小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)以學(xué)生為本，以大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以教材為依據(jù)，以師生的探索性教與學(xué)活動(dòng)為主線。小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)力求遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，以及探索意識(shí)、創(chuàng)新精神。下面，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：探索式教學(xué);原則;興趣

一、 興趣性原則

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的真正主人，學(xué)生是否積極參加，對(duì)教學(xué)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切聯(lián)系著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力。例如我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，我就向?qū)W生提出問(wèn)題：你們知道自己的生日是幾月幾日嗎？待學(xué)生回答后，我又提出：你想知道自己生日所在的月份是大月、小月或特殊月嗎？想知道自己出生年份是平年還是閏年嗎？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感到新奇有趣，從而想進(jìn)一步探索，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的不同看份的年歷，由四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)一數(shù)、找一找、議一議等活動(dòng)，解決自己出生年月的一系列問(wèn)題。我在整個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生和發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整理信息、大膽質(zhì)疑，保護(hù)好他們求知欲，并引導(dǎo)他們正確分析、理解，而獲得大量正確的信息。

二、 主體性原則

主體性是指認(rèn)識(shí)主體在處理外部世界關(guān)系時(shí)的功能表現(xiàn)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出的一種主觀能動(dòng)性。主體性課堂教學(xué)要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

例如教學(xué)圓錐的體積時(shí)，教師先定向目標(biāo)：

（1）你覺(jué)得圓錐的體積的大小與它的什么有關(guān)？

（2）有你認(rèn)為“圓錐的底面×高”得出的是圓錐的體積嗎？

（3）圓錐的體積與相應(yīng)的圓柱的體積之間有沒(méi)有關(guān)系？

（4）如果已知圓錐的底和高，你將怎樣計(jì)算它的體積？

（5）你想用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想是否正確？

小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組集體意見(jiàn)，進(jìn)行組際交流，并說(shuō)出理由，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)各自的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，在整個(gè)探究過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、 創(chuàng)新性原則

“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。我說(shuō)過(guò)，創(chuàng)新是個(gè)民族的靈魂，是個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯瓭擅裢镜囊陨现v話明確指出了創(chuàng)新的重大意義。創(chuàng)新意味著變革，其最終目的在于開(kāi)發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性潛能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要相信學(xué)生，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其創(chuàng)新性潛能得到最大限度的發(fā)揮。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中“用比例知識(shí)解”例6. “松樹(shù)的棵數(shù)是柏樹(shù)的4倍”這個(gè)條件你會(huì)想到什么？學(xué)生的思維被激活了，有的說(shuō)柏樹(shù)是松樹(shù)的14，有的說(shuō)松樹(shù)和柏樹(shù)的比是4∶1，有的說(shuō)松樹(shù)的總棵數(shù)的4/5，有的……教師因勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的按比分配方法、和倍方法，分?jǐn)?shù)方法等從不同角度來(lái)解決，并討論這幾種方法間的聯(lián)系和區(qū)別？教師應(yīng)用題多解的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去創(chuàng)新數(shù)量關(guān)系。教學(xué)上的縱橫溝通，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了學(xué)生思維，使學(xué)生解題思路更開(kāi)聞，思維更活躍，從而培養(yǎng)了學(xué)生求異和創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

四、 活動(dòng)性原則

活動(dòng)發(fā)展論的觀點(diǎn)認(rèn)為：活動(dòng)是人類生存、發(fā)展的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。課堂操作活動(dòng)，主要是以學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)，教師要將活動(dòng)作為學(xué)生的實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。比如教學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的活動(dòng)課，課前學(xué)生每人準(zhǔn)備4～5個(gè)不同形狀的小物體。教學(xué)步驟如下：①先讓學(xué)生蒙上眼睛、摸一摸、猜一猜以加深印象。②接著讓學(xué)生用各種形狀的圖形拼拼、議一議，滲透各種圖形間的關(guān)系。③再想一想，擺一擺，4人一組用不同形狀的物體擺汽車、輪船……看誰(shuí)有創(chuàng)意。由于教師設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

五、 和諧性原則

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于種和諧安全的課堂氣氛。”中國(guó)的“師道尊嚴(yán)”是由來(lái)已久的，“師尊”則“生卑”，但這種有距離、有鴻溝的師生關(guān)系，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程始終處于“全神貫注地看，自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，標(biāo)新立異地創(chuàng)”的狀態(tài)。教師要讓學(xué)生在平等、和諧、自由、安全的氣氛中進(jìn)行交流溝通。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依據(jù)原則開(kāi)展教學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，學(xué)生好接受，教師好上課，效果好，質(zhì)量高。

作者簡(jiǎn)介：

陳堯先，四川省遂寧市，四川省遂寧市大英縣蓬萊中學(xué)。