家園共育中大班幼兒家庭生命教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究

韋艷紅

摘 ?要：實(shí)踐證明，幼兒階段是對個(gè)人展開生命教育、塑造個(gè)人形成正確生命觀念的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當(dāng)前生命教育并未在幼兒教育之中得到有效推廣，實(shí)踐之中仍然存在著一系列十分突出的問題，因而作為幼兒教育的兩大實(shí)踐主體，幼兒園與幼兒家庭需要達(dá)成合作，通過合作來改善生命教育實(shí)效，助推幼兒實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人成長與發(fā)展。為此，本文主要對現(xiàn)階段幼兒生命教育之中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討家園共育中大班幼兒家庭生命教育指導(dǎo)的實(shí)踐策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：家園共育;大班家庭教育;生命教育;指導(dǎo)策略

相關(guān)研究表明，家庭教育對于幼兒的成長與發(fā)展而言有著十分關(guān)鍵的影響。由于家庭與幼兒園是幼兒的兩個(gè)主要活動場所，且兩者之間因幼兒而存在著密切的聯(lián)系，因而作為幼兒教育的主要實(shí)踐主體，幼兒園承擔(dān)著對幼兒家庭進(jìn)行指導(dǎo)的重要職能，需要幫助幼兒家庭形成正確的教育理念并掌握正確的教育方法。生命教育即認(rèn)識生命、探索生命本質(zhì)及塑造生命觀念的教育，在幼兒階段展開生命教育，不僅有利于滿足幼兒對于“生死”這一話題的好奇心，而且還能真正促使幼兒認(rèn)識、理解并熱愛和欣賞生命，進(jìn)而促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。大班幼兒是幼兒園中年齡最大的幼兒群體，他們即將升入學(xué)前班，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，因而通過家園共育對大班幼兒家庭展開生命教育方面的指導(dǎo)，能夠切實(shí)促進(jìn)生命教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)改善，推動幼兒實(shí)現(xiàn)良好的成長與發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒生命教育之中存在的問題分析

（一）缺乏對于生命教育應(yīng)有的重視力度

當(dāng)前，受制于應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響，幼兒園與幼兒家長普遍更重視對幼兒展開技能方面的培訓(xùn)，對于生命教育則缺乏應(yīng)有的重視力度，往往在幼兒年齡還很小的階段就將他們送去各類培訓(xùn)班接受才藝訓(xùn)練，卻未能重視讓幼兒感受自然、親近自然、認(rèn)識自然中各種各樣的生物與生命現(xiàn)象。另一方面，幼兒園之所以缺乏對于生命教育應(yīng)有的重視力度，在很大程度上也是因?yàn)楫?dāng)今社會對于“生死”這一話題較為忌諱，認(rèn)為幼兒不應(yīng)該過早接觸“死亡”，因而無法塑造幼兒形成正確的生命觀念。

（二）大眾傳媒對于幼兒存在一系列誤導(dǎo)

信息時(shí)代，大眾傳媒的傳播效力進(jìn)一步增強(qiáng)，電視、電腦、手機(jī)及其他移動設(shè)備成為幼兒在生活之中廣泛接觸的工具，動畫和網(wǎng)絡(luò)游戲普遍受到幼兒的喜愛。然而，盡管動畫與網(wǎng)絡(luò)游戲能夠?yàn)橛變簬須g樂、豐富他們的想象力，但由于幼兒較少接受生命教育，因而他們對于大眾傳媒中動畫與網(wǎng)絡(luò)游戲并不能做出正確的判斷，甚至可能受到其誤導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的生命觀念。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中的人物角色可以“復(fù)活”，如果不對幼兒進(jìn)行生命教育，那么他們很可能認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人也可以復(fù)活，因而不重視生命，這十分不利于他們的個(gè)人成長與發(fā)展。

（三）幼兒家庭參與生命教育的程度較淺

現(xiàn)階段，幼兒家長普遍未能參與到幼兒教育的過程之中，參與幼兒生命教育的程度則更為淺層。究其原因，主要在于許多家長未能正確認(rèn)識自身在幼兒教育之中所承擔(dān)的職能，而是將幼兒教育完全拋給幼兒園，因而未能充分發(fā)揮自身在幼兒生命教育中的作用。

二、通過家園共育提升大班幼兒家庭生命教育水平的實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）增強(qiáng)家園互動，調(diào)動幼兒家長實(shí)踐參與生命教育

幼兒園在指導(dǎo)大班幼兒家庭開展生命教育時(shí)，應(yīng)重視增強(qiáng)家園互動，設(shè)計(jì)開展互動式家庭活動，調(diào)動幼兒家長真正實(shí)踐參與到面向幼兒的生命教育之中，進(jìn)而在這一過程之中對幼兒家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們掌握對幼兒進(jìn)行生命教育的科學(xué)方法，促使他們在日常生活中采取合理的方式與幼兒探討生命、帶領(lǐng)幼兒親近大自然中的生命，切實(shí)塑造幼兒形成正確的生命觀念，促使幼兒學(xué)會欣賞生命、熱愛生命。比如，幼兒園可以設(shè)計(jì)開展自然實(shí)踐活動，調(diào)動幼兒家長與幼兒共同親近大自然，以發(fā)現(xiàn)的眼光重新認(rèn)識大自然之中的各類生命現(xiàn)象，讓幼兒對生命的魅力形成更為深刻的感知，進(jìn)而促使幼兒認(rèn)識生命、熱愛生命。

（二）加強(qiáng)思想認(rèn)識，著力打造完備生命教育課程體系

幼兒園需要將生命教育自身教育體系之中的一個(gè)重要模塊，圍繞生命教育這一主題，構(gòu)建完備的課程體系，包括生命觀念教育課程、生命教育實(shí)踐類課程以及相關(guān)的討論類課程等多種多樣的課程。在組織幼兒參與這些課程的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園同樣需要調(diào)動幼兒家長參與其中，以此提高幼兒家長對于生命教育內(nèi)容的理解，推動幼兒家長在生活之中與幼兒積極展開相關(guān)探討，從而實(shí)現(xiàn)生命教育由課內(nèi)向課外、向生活的延伸，切實(shí)提升生命教育實(shí)現(xiàn)水平。在此方面，幼兒園還應(yīng)重視借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上生命教育平臺，建立網(wǎng)絡(luò)生命教育資源庫，在資源庫中廣泛整合各類生命教育資源，比如相關(guān)的視頻課程、繪本內(nèi)容、生命教育故事等，調(diào)動幼兒家長與幼兒應(yīng)用學(xué)習(xí)線上課程，并展開相關(guān)探討，在這一過程中深刻理解生命的本質(zhì)，學(xué)會欣賞和熱愛生命。

（三）豐富教育方法，做好幼兒家長生命教育培訓(xùn)工作

幼兒的思維具備高度形象性特征，他們較難展開抽象思考。因此，幼兒園在展開生命教育時(shí)，也需要應(yīng)用符合幼兒這一思維特征的教育方法，同時(shí)做好家長方面的培訓(xùn)工作，幫助幼兒家長掌握科學(xué)開展生命教育的方法?？紤]到幼兒的天性，幼兒園可以考慮在教育過程中引入與生命教育相關(guān)的優(yōu)秀兒童繪本，引導(dǎo)幼兒家長與幼兒共同完成對于繪本的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)探討繪本中與生命現(xiàn)象和生命觀念有關(guān)的話題，以此高效完成對于幼兒的生命教育。

三、結(jié)束語

總而言之，針對當(dāng)前存在于幼兒園生命教育之中諸如缺乏對于生命教育應(yīng)有的重視力度、未能避免幼兒受到大眾傳媒生命觀念方面誤導(dǎo)以及未能調(diào)動幼兒家長積極參與幼兒生命教育等一系列問題，幼兒園需要加強(qiáng)思想認(rèn)識，形成對于生命教育重要價(jià)值的全方位認(rèn)知，提高對于家園共育這一生命教育方式的重視力度，通過落實(shí)增強(qiáng)家園互動、構(gòu)建完備生命教育課程體系以及豐富生命教育方法、做好幼兒家長生命教育培訓(xùn)工作等策略，切實(shí)提升指導(dǎo)幼兒家長生命教育水平的能力，推動幼兒生命教育質(zhì)量得到全方位改善，塑造幼兒形成正確的生命觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]朱星然.淺談在幼兒園生命教育表演活動實(shí)施過程中的研究與思考[J].好家長，2019（22）：90.

[2]王麗.“幼兒家庭教育”與“生命啟蒙教育”分析研究[J].兒童大世界（上半月），2018（03）：2-8.

[3]張金華.新時(shí)期幼兒園生命教育研究探索[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2019（05）：130.