小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

許玲敏

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是活躍學(xué)生思維的重要過程。然而當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，課堂提問部分并沒有發(fā)揮其作用。不僅學(xué)生的思維模式?jīng)]能夠得到鍛煉，還拉低了課堂上的教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)思考優(yōu)化課堂提問的方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)下課堂提問的現(xiàn)狀及重要性，并就此提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生思維啟蒙的一個(gè)重要階段，如果教師在這個(gè)階段沒有讓學(xué)生形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維，那么學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維方式養(yǎng)成為主，專注學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上能夠有效鍛煉到其思維。而培養(yǎng)思維方式的一個(gè)有效方式就是課堂提問。但現(xiàn)如今的課堂提問卻缺乏活力和動(dòng)力，有的時(shí)候甚至拉低了學(xué)生的思維能力。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問形式單一

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問方式存在的一個(gè)問題，那就是教師的提問方式比較單一。很多時(shí)候，教師講完一個(gè)知識點(diǎn)就會(huì)隨口提問，或者直接指出黑板上的一個(gè)問題來進(jìn)行提問。教師提問方式毫無新意，讓很多學(xué)生對教師提出的問題無法產(chǎn)生好奇心，而教師的提問也沒有讓學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移回課堂中。學(xué)生面對教師提出的某些問題還尚未形成思維體系，因此在解答問題的時(shí)候就沒有思路，更不要說解答問題。教師針對這種情況也不選擇去改善，而是單一地認(rèn)定學(xué)生的注意力沒集中，這樣的思考方式其實(shí)并沒有將學(xué)生放在課堂主體地位上。

（二）課堂提問的內(nèi)容不夠新

現(xiàn)下數(shù)學(xué)課堂上還存在著一個(gè)很關(guān)鍵的問題，就是教師的課堂提問內(nèi)容不夠新穎。教師的提問內(nèi)容非常單一化，即答案固定的記憶性的問題。教師想要學(xué)生能夠提升自信心的想法是可以理解的，誠然這種方式也的確可以提升被提問學(xué)生的自信心。然而，沒有被提問的學(xué)生就沒能獲得這一種體驗(yàn)，并且記憶性的問題也不能引發(fā)這一部分學(xué)生的思考。長此以往，學(xué)生在面對課堂提問的時(shí)候，下意識會(huì)形成一種惰性，就更別提被教師引導(dǎo)著去進(jìn)行思考了。同時(shí)，在一定的升學(xué)壓力下，很多教師會(huì)下意識忽略學(xué)生作為課堂主體的接受程度。很多高年級的數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏變快，常會(huì)發(fā)生教師在簡單提問后，就直接進(jìn)行下一階段的教學(xué)的現(xiàn)象。而學(xué)生缺少了一個(gè)形成思維的過程，在教師的不斷灌輸中，逐漸失去思維的能力，這種教學(xué)方式是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的有效提問的重要之處有以下幾點(diǎn)：首先，就是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度。小學(xué)生作為一個(gè)性格特點(diǎn)很鮮明的群體，其積極性其實(shí)很好調(diào)動(dòng)起來，只需要讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間去思考，去消化教師所講的知識點(diǎn)，學(xué)生們在面對教師的課堂提問時(shí)就會(huì)有很好的反饋，師生的課堂互動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)向積極的方面。其次，就是可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，這一階段如果不能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)，那么問題就會(huì)越積越多，到最后學(xué)生學(xué)習(xí)什么都是一知半解，根本沒有形成相應(yīng)的能力去解決問題

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

（一）問題的設(shè)計(jì)和提出要有效

若想要課堂提問能夠高效，那么需要從問題的起始階段，即設(shè)計(jì)和提出問題的階段就要進(jìn)行優(yōu)化。首先，問題的設(shè)計(jì)要有層次性。數(shù)學(xué)是一個(gè)講究層次性和系統(tǒng)性的學(xué)科。如果學(xué)生沒有銜接知識點(diǎn)的過程，對于教師相較來說比較突兀的提問，學(xué)生沒有相應(yīng)的思路來解答，教師提問的目的就是失敗了。因此，教師應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)好課堂上需要提出的問題，讓問題的結(jié)構(gòu)性趨于完整，讓學(xué)生能夠在被提問的過程中，就形成相應(yīng)的思維模式，不僅可以讓學(xué)生在被提問的過程中就形成所學(xué)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)整理，師生間的高效互動(dòng)也讓課堂的反饋?zhàn)兊酶逦Ｆ浯?，就是問題的提出要多樣化。上文也提到，課堂效率低下很大一部分原因就是學(xué)生的注意力并不會(huì)一直放在課堂教學(xué)上，因此，教師需要思考如何利用有效的提問模式來讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變回來。教師可以利用一些多媒體方式來對學(xué)生進(jìn)行提問，比如，講到一些有趣的應(yīng)用題的時(shí)候，可以利用有童趣的聲音來讀出問題，先從聲音上吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能被激發(fā)出來一些針對問題的思考。

（二）創(chuàng)造學(xué)生思考問題的環(huán)境

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問題后，學(xué)生如果回答不上來，也沒有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)及時(shí)間去梳理問題。學(xué)生答不出，教師就直接代替學(xué)生來給出答案，學(xué)生根本無從理解這種問題為什么需要這樣的解答方式。所以，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題的解答，很多教師擔(dān)心浪費(fèi)課堂上其他人的時(shí)間，就拒絕這樣的模式來激發(fā)學(xué)生的思考。但是教師需要認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生去形成解答問題的思路才是最主要的，其實(shí)提問的目的也在于此，如果學(xué)生回答問題最后什么都沒獲得，那么課堂提問的形式意義比實(shí)際意義要大。

（三）有效評價(jià)學(xué)生的回答，形成有效反饋

在提完問題后，教師要對學(xué)生的回答做出積極評價(jià)。很多教師在學(xué)生回答完問題后要么選擇不評價(jià)，要么選擇打擊式評價(jià)。很多學(xué)生在這樣的反饋中，漸漸對回答課堂提問這件事產(chǎn)生了抵觸和懼怕的心理。很多教師在提問的時(shí)候會(huì)講“不怕回答錯(cuò)誤”，但是實(shí)際回答完后的反饋也代表了一種不贊同或是批評的態(tài)度。而教師的鼓勵(lì)式評價(jià)可以更多地激發(fā)學(xué)生的自信心，一句“你回答得雖然有點(diǎn)偏，但也是很棒的回答”就可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的信心，讓學(xué)生能夠在下一次的課堂提問中更加積極地去參與，也有助于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不至于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)姆答伓?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語：

課堂提問如果能夠有效發(fā)揮其能動(dòng)性，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率就可以得到充分提高。小學(xué)生們有著極強(qiáng)的好奇心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，不能壓制這種思考。通過精心的設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生一定興趣，然后讓學(xué)生能夠形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式，對學(xué)生未來的發(fā)展都是有益處的。

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