學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

張曉艷

摘 要：本文從挖掘“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程本身的地位和優(yōu)勢出發(fā)，具體介紹了該課程在赤峰學(xué)院應(yīng)用性示范課程教學(xué)改革中的實(shí)際做法，從實(shí)踐教學(xué)的視角提出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的具體突破口，并就課程改革的效果方面提出了自己的預(yù)期，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)技能、更好地適應(yīng)幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐教學(xué);課程建設(shè)

基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2019年應(yīng)用型示范課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)改革階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：20190802。

一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在赤峰學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位與作用

（一）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是赤峰學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的必修課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是赤峰學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，也是一門以實(shí)踐技能訓(xùn)練為主的專業(yè)理論課程。這門課程的主要任務(wù)是在職前學(xué)校教育中為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)而完整地介紹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生將與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的理論知識恰當(dāng)運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

（二）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是具有綜合性和實(shí)踐性的課程

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐構(gòu)思過程中會綜合滲透兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)等相關(guān)的專業(yè)理論知識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體呈現(xiàn)過程又涉及教具制作及美術(shù)專業(yè)相關(guān)技能課程的知識，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的系列專業(yè)知識加以綜合理解和應(yīng)用，才能有利于該課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時，該課程也突出地體現(xiàn)了實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鞏固和提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中深化和拓展學(xué)科知識，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長。

（三）“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是落實(shí)立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程之一

課程是人才培養(yǎng)工作的載體，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)改革實(shí)踐是落實(shí)立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程之一。學(xué)生在設(shè)計各部分環(huán)境時經(jīng)歷對初識、了解、嘗試、改進(jìn)、創(chuàng)新等系列專業(yè)精神領(lǐng)悟，融合多種課程內(nèi)容和形式，獲得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動手實(shí)踐能力，提升課程的實(shí)用性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼兒園教育活動打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程改革的具體內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容

原有重理論輕實(shí)踐的教學(xué)效果在學(xué)生之后的工作中很快地凸顯出來，環(huán)境的育人功能未能在環(huán)境設(shè)計中有效體現(xiàn)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)境設(shè)計的意識和興趣，提高學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識的能力，是這門課程的教學(xué)內(nèi)容改革期望達(dá)到的效果。

基于此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容將著重從如下方面展開：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本理論介紹、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價。其中幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中所占比重最大，主要包括活動區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，實(shí)踐性較強(qiáng)，這些內(nèi)容主要是通過在學(xué)生掌握理論知識的前提下進(jìn)行有目的的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法

以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，教學(xué)方法上注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.結(jié)合典型案例分析，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。為深化學(xué)生對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識，通過抽取作業(yè)中的部分典型案例組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用于案例進(jìn)行分析，既鞏固了學(xué)生的理論知識，使學(xué)生樹立了正確的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，又培養(yǎng)了其實(shí)踐能力。

2.參觀幼兒園一線環(huán)境，深化對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念認(rèn)識。帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園一線不同區(qū)域具體的環(huán)境設(shè)計，豐富學(xué)生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，縮短理論與實(shí)踐的差距。明確幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力，能夠主動思索如何在環(huán)境設(shè)計中體現(xiàn)教育活動的內(nèi)容等，從而調(diào)整自身認(rèn)知態(tài)度，不斷發(fā)展和完善專業(yè)技能。

3.通過多種類型的實(shí)踐活動，發(fā)展和提高學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力。結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，將具體內(nèi)容分解為模塊任務(wù)，通過個人設(shè)計與小組設(shè)計等多種不同形式，模擬幼兒園實(shí)際教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)模塊設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，利用多種豐富的材料在環(huán)境中再現(xiàn)活動設(shè)計方案。教師和學(xué)生圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路和作品提出思考和建議，通過不斷優(yōu)化設(shè)計方案和優(yōu)化作品呈現(xiàn)形式，鞏固學(xué)生對環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識，提升學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐能力。

（三）評價方式

為更好體現(xiàn)課程的育人效果，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在課程考核方式上更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的評價方式，將評價貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生成績由平時成績和各階段任務(wù)點(diǎn)的考核成績共同構(gòu)成，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤、個人作業(yè)、小組作業(yè)等是平時成績的重要組成部分，教師綜合學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的成果表現(xiàn)即時地進(jìn)行評價，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價方式。

赤峰學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革，注重在教學(xué)內(nèi)容上融入工作崗位需求，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”，重視實(shí)踐教學(xué)，注重過程性評價。

三、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程建設(shè)的預(yù)期效果

通過在教學(xué)過程中實(shí)踐上述教學(xué)改革措施和方法，此項(xiàng)教學(xué)改革的預(yù)期成果有以下幾點(diǎn)。

（一）改善現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)

通過將學(xué)習(xí)陣地從單純的課堂陣地轉(zhuǎn)移到幼兒園和融入學(xué)生生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，充分發(fā)動學(xué)生參與到具體的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生更好地內(nèi)化理論知識，提升學(xué)生的思考力和研究能力，幫助學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（二）持續(xù)推進(jìn)“以能力為重”的課程建設(shè)觀

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中被置于教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之首，充分體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。課程建設(shè)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力置于教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之首，充分體現(xiàn)了以“能力為重”的基本理念和價值取向。注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與不同學(xué)科之間的交互滲透，提升了學(xué)生分析問題的能力和教學(xué)活動的設(shè)計組織能力，順利實(shí)現(xiàn)了知識遷移的能力。積極培養(yǎng)適銷對路的應(yīng)用型人才，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的崗位適應(yīng)能力。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合，提高課堂效能

持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。強(qiáng)調(diào)將“思考—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—分享”貫穿學(xué)習(xí)過程，凸顯“學(xué)思并進(jìn)”“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念，最終達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，理論分析與解決問題并重，實(shí)現(xiàn)對知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婉舒.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革初探——以貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[J].漢語文教學(xué)，2019（8）.

[2]王麗君.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革研究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2016（17）.

[3]李英勛.校企合作背景下“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置”課程改革——以遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校為例[J].新課程研究，2020（3）.

[4]伯玲.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施模式淺探[J].文教資料，2019（1）.