大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的思考

張麗華

摘 要：大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，所以大學(xué)英語課堂的主要目的不是培養(yǎng)學(xué)生的英語考試能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，充分利用情景創(chuàng)設(shè)的方法幫助學(xué)生們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè);思考

英語作為一門語言，更多的是為了方便人們的交流。大學(xué)之前，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往只是為了考試，或許學(xué)生的英語筆試能力很強(qiáng)，但口語往往很糟糕。這樣的“啞巴英語”喪失了作為一門語言的意義。大學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語交流，提升學(xué)生的英語交流能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程主要是作為學(xué)生的公共課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了英語專業(yè)的相關(guān)學(xué)生，英語在其他專業(yè)課程中所占比重并不是很多。當(dāng)下的英語教學(xué)模式也是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有太多的改變，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師也沒有太多上課的激情。師生之間沒有形成良性的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，這也是現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生不夠重視課程

在大學(xué)階段，英語只是公共課程，并不屬于專業(yè)課程，大學(xué)英語教學(xué)也不會(huì)持續(xù)四年，所以大部分學(xué)生不夠重視英語課程。有些學(xué)生覺得大學(xué)英語根本就不重要，所以利用大學(xué)英語課堂的時(shí)間看課外書或者是進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語課堂上注意力不集中，英語教師對(duì)學(xué)生也沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的興趣越來越低，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語課堂枯燥無味

很多大學(xué)英語教師為了圖方便，每年都使用相同的教案和教學(xué)模式，不根據(jù)現(xiàn)實(shí)的變化進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。教學(xué)方式也是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是課堂的核心和主導(dǎo)者，往往是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在下面聽講，教師也不注重與學(xué)生的互動(dòng)，只是照念課本或者照念PPT，學(xué)生并沒有從課堂上學(xué)到有用的知識(shí)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式使大學(xué)英語課堂變得枯燥無味。這種枯燥無味的教學(xué)課堂會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生的自制力較差，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，也不會(huì)利用課后時(shí)間背單詞、做英語練習(xí)題，因此對(duì)很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時(shí)間僅限于在大學(xué)英語的課堂上。

（三）課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單無效

大學(xué)生到了大學(xué)的階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年的英語，所以大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和交流能力，而不是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生單詞和語法。但是現(xiàn)在很多大學(xué)英語的課堂中，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，選擇的大學(xué)教材也非常簡(jiǎn)單。教師對(duì)教學(xué)的要求也只是學(xué)生會(huì)讀會(huì)念會(huì)寫即可，完全不重視培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合能力。由于課程設(shè)置非常簡(jiǎn)單，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，就算是課堂上不認(rèn)真聽講，課后靠自己的能力自學(xué)也是能夠明白的。但這樣會(huì)減少學(xué)生的參與感，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交流和英語口語的提升。

（四）課堂效率低下

大學(xué)英語教師的上課效率較低，在課堂上往往用大量的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行話題的討論，但是學(xué)生都是用中文進(jìn)行交流，而且教師給預(yù)留的交流時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生交流完之后會(huì)講與話題無關(guān)的話，浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師也不注重把握課堂質(zhì)量，沒有對(duì)課堂進(jìn)行合理的課程規(guī)劃，導(dǎo)致教師并不能完成教學(xué)大綱的內(nèi)容。

（五）英語課程的考查制度不合理

大學(xué)英語課程應(yīng)該把交流和寫作為主要的考查方式。考核方式往往是讀幾個(gè)英語句子，兩個(gè)人之間搭配交流，但是交流的題目已經(jīng)在考試之前教師就給學(xué)生了，所以說學(xué)生只需要提前準(zhǔn)備好，然后背誦即可，完全考查不出學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力和英語口語的能力。還有的學(xué)校的大學(xué)英語考查采取的是紙質(zhì)出題的方式，出題的內(nèi)容與高中題目相似，這樣的出題方式對(duì)大學(xué)生來說毫無意義，教師們沒有弄清楚大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的，所以大學(xué)的英語課程考查制度存在不合理的情況。

三、將情景創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中

（一）采用情景教學(xué)法，引起學(xué)生的重視

對(duì)大學(xué)學(xué)生來說，之所以沒有重視大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，很大一部分原因是沒有參與感，情景教學(xué)法可以解決學(xué)生沒有參與感的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，以每節(jié)課的內(nèi)容作為前提條件，搜集整理與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的話題，可以是電影的片段，也可以是學(xué)生自己編寫的內(nèi)容。在上完課之后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行排練，將學(xué)生帶入到情景中去，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以增加學(xué)生的參與感。

（二）采用情景教學(xué)法，提升課堂的趣味性

教師還應(yīng)該積極地探索情景教學(xué)的多種方式，可以讓學(xué)生模仿電影中的橋段，可以先給學(xué)生觀看原英語視頻對(duì)話，然后讓學(xué)生自由選擇人物，完成英語配音任務(wù)。在配音的過程中，學(xué)生不僅要熟悉對(duì)話的內(nèi)容，還需要盡量還原人物的表情和英語的語音語調(diào)。在這過程中，教師可以讓小組之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出最好的一組，這一組的組員可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在情景表現(xiàn)未完成后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)盡心點(diǎn)評(píng)。

（三）采用情景教學(xué)法，設(shè)置與實(shí)際生活應(yīng)用相關(guān)的課堂內(nèi)容

情景教學(xué)法的過程中，教師選擇的情景可以是日常生活中經(jīng)常使用或者是經(jīng)常見到的場(chǎng)景，這種方式下學(xué)習(xí)到的英語單詞或者是英語對(duì)話往往較為實(shí)用。日常生活中使用的詞匯往往較為簡(jiǎn)單，所以利用情景教學(xué)的方法可以使學(xué)生更加了解日常英語對(duì)話的方式，甚至有些對(duì)話是只在日常使用中才會(huì)出現(xiàn)的，而不會(huì)專門出現(xiàn)在書本中。生活中的英語對(duì)話還會(huì)存在縮略、連音、促音等情況，這些都是需要學(xué)生大量練習(xí)，才能夠更好地理解。而情景教學(xué)這種方式也可以幫助學(xué)生更好地理解英語的對(duì)話方式。

（四）采用情景教學(xué)法，提升課堂效率

對(duì)于教師來說，課堂效率較低的主要原因是教師對(duì)課堂沒有進(jìn)行很好的掌控和把握。教師應(yīng)該在課前制定教學(xué)大綱，并且應(yīng)該將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，所以教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間有一個(gè)大概的估計(jì)，然后給情景教學(xué)留下足夠的時(shí)間。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)是學(xué)生自己參與的教學(xué)活動(dòng)，即使最后由于時(shí)間的因素不是所有的小組都能獲得展示，但是已經(jīng)展示的小組可以在本節(jié)課學(xué)到一定的東西，未展示的小組會(huì)繼續(xù)認(rèn)真準(zhǔn)備，等待下一節(jié)課進(jìn)行展示，在準(zhǔn)備的過程中，也會(huì)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，記住知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橛⒄Z是一門語言，是在運(yùn)用的過程中會(huì)更有利于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。

（五）采用情景教學(xué)法，轉(zhuǎn)變課程的考查方式

對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，考查方式主要是最后的期末考試，這種傳統(tǒng)的考查方式并不利于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。采用情景教學(xué)的英語教學(xué)方式，將情景教學(xué)的評(píng)定融入最后的考核中。教師可以設(shè)置百分比的考查方式，即將情景表現(xiàn)按照一定的百分比折算計(jì)入到最后的分?jǐn)?shù)中去，使學(xué)生在認(rèn)真參與的同時(shí)，也會(huì)免去最后期末考試前死記硬背的煩惱，有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師應(yīng)該將情景教學(xué)融入自己的教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)英語的興趣，在實(shí)踐教學(xué)中，增加自己對(duì)英語教學(xué)運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]席娟芳.大學(xué)英語教學(xué)改革視野中的“情景教學(xué)”特色分析[J].才智，2017（14）：22.