邱鴻生
摘 要:隨著生活水平的不斷提升,對教學(xué)工作提出了更高的要求。但是在以往的教學(xué)模式中,采用的更多是孤立性教學(xué)與填鴨式教學(xué)的手段,并沒有開展有效的實踐教學(xué),影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在這種情況下,學(xué)生很難在平常學(xué)習(xí)中掌握深層次的音樂綜合知識,同時在自身條件因素的制約下,很難實現(xiàn)提升,很難實現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)的改善。因此,在進行教學(xué)的過程中,需要強化樂理視唱課與即興伴奏課之間的教學(xué)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用因材施教的方式,更好的增強學(xué)生對音樂的熱愛,達成最終的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:樂理視唱課;即興伴奏課;教學(xué)結(jié)合
中圖分類號:G42文獻標(biāo)識碼:A文章編號:2096-0905(2020)16-0-02
在當(dāng)前的教學(xué)工作中,需要改變以往的教學(xué)模式要求,通過開展橫向教學(xué)模式,明確不同學(xué)科之間的聯(lián)系,將鋼琴課與即興伴奏課進行聯(lián)系,為專業(yè)學(xué)科與理論學(xué)科的融合提供便利條件。在這一過程中,聲樂課與樂理視唱課的結(jié)合,能夠更好地構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的方式。在教學(xué)模式不斷改進的情況下,能夠讓學(xué)生掌握更高水平的知識,同時學(xué)習(xí)一定的技巧,為以后的就業(yè)提供便利條件。所以說,在當(dāng)前的教學(xué)工作中,樂理視唱課作為一門基礎(chǔ)課程,需要強化與其他學(xué)科之間的結(jié)合,做到因材施教,滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求,在實踐教學(xué)活動下,改善教學(xué)質(zhì)量。
一、樂理視唱課與即興伴奏課概述
(一)樂理視唱課
樂理指的是在進行教學(xué)過程中,一種相對簡單的基礎(chǔ)理論,包括音程、讀譜、節(jié)奏、和弦以及節(jié)拍等,同時還需要進行一些高級理論的講授,包括和聲、曲式、復(fù)調(diào)以及旋律等。對于視唱來說,作為一種閱讀與唱歌的基礎(chǔ)能力,在進行音樂學(xué)習(xí)的時候,是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)能力,能夠更好地增強學(xué)生的識譜能力[1]。在開展教學(xué)工作的過程中,教師需要進行相應(yīng)的指導(dǎo),更好地將學(xué)生視覺與聽覺調(diào)動起來,讓學(xué)生能夠積極地進行識譜的練習(xí),提升自身的音樂能力。樂理視唱課作為一種音樂基礎(chǔ)理論課程,已經(jīng)成了當(dāng)前所有音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)。但是在進行教學(xué)的過程中,需要讓學(xué)生有目的的參與其中,在音樂實踐活動中,增強對音樂的感受,從而為即興伴奏課的開展提供便利條件。
(二)即興伴奏課
在目前音樂教學(xué)中,即興伴奏課作為一種實踐課程,需要對樂曲形成充分的理解,在增加復(fù)調(diào)、和聲以及伴奏音型配置的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)理論形成充分的認知,提升其掌握程度,為后續(xù)的樂曲創(chuàng)作提供便利條件。當(dāng)學(xué)生積極地參與到音樂實踐活動以后,能夠形成更為直觀的音樂感受,加強學(xué)生的認知與理解,實現(xiàn)學(xué)生掌握程度的提升。在即興伴奏課的教學(xué)中,主要分為四個步驟。第一步需要進行視唱練耳,在進行旋律譜子的演奏以后,能夠一遍聽清其中的旋律;第二部需要進行和聲與調(diào)式,在聽清旋律以后,對調(diào)式進行判斷,并且根據(jù)音級來進行和弦的搭配,在這一過程中,需要具備較強的節(jié)奏分析能力,為和弦的開展提供保障;第三部需要對和聲樂器進行熟悉,掌握其中的二十四個大小調(diào)和聲系統(tǒng),進行隨意的移調(diào)以及演奏活動;第四部為伴奏織體基礎(chǔ),進行各種拍子基礎(chǔ)節(jié)奏的演奏,比如加花以及分解和弦等[2]。
二、樂理視唱課與即興伴奏課的教學(xué)結(jié)合措施
(一)熟悉鍵盤音區(qū)對即興伴奏的輔助作用
在開展實踐教學(xué)的過程中,需要在音樂實踐的基礎(chǔ)上,增強對音樂的感受,改變以往理論性、抽象性的知識講解工作。而在音樂實踐活動中,需要對各種音樂先行進行分析,開展理性的概括。這是因為在音樂教學(xué)中,應(yīng)該更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,滿足學(xué)生的發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往的音樂教學(xué)局限性。在這一過程中,教師應(yīng)該強化對學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生對音樂實踐形成正確的認知,將各種理論知識的作用發(fā)揮出來。在進行樂理視唱課成講授的時候,應(yīng)該及時的解決即興伴奏課程中存在的各種問題,實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。比如說在學(xué)習(xí)過程中,部分學(xué)生經(jīng)常會把下加一線的“C”,彈奏成了高八度,或者是在彈奏的時候,將小字組的“C”,彈成了小字一組的“C”。對于這些問題的產(chǎn)生來說,都是因為對鍵盤音區(qū)不熟悉產(chǎn)生的。因此,在進行音區(qū)以及音的分組進行講授的時候,需要強化理論介紹,對鍵盤音區(qū)進行重點講授,讓學(xué)生對每一組音的五線譜位置形成正確的認知。
在進行演奏的時候,應(yīng)該對中央“C”的位置特別注意,從而保證演奏的準(zhǔn)確性。在這一過程中,學(xué)生能夠在進行歌曲彈奏的時候,及時地找到音的位置,避免出現(xiàn)停頓的情況,做到熟能生巧。與此同時,可以利用書上的鍵盤圖標(biāo),進行實際琴鍵的模擬,進行盲彈,避免受到聽覺的影響,更好地改善學(xué)生手指對鍵盤的觸覺,同時也能夠?qū)︽I盤各個音的位置有準(zhǔn)確的掌握[3]。在實現(xiàn)自身理論基礎(chǔ)水平提升的情況下,能夠?qū)︽I盤的實際操作進行優(yōu)化,在兩者相互結(jié)合的情況下,起到事半功倍的效果。通過多數(shù)鍵盤音區(qū),能夠避免在演奏過程匯總出現(xiàn)卡頓的情況,為即興伴奏課的開展提供可靠保障。
(二)強化和弦功能與即興伴奏的結(jié)合
在進行歌曲演奏的時候,和弦指的是即興伴奏過程中,一些單純和聲伴奏或者是無旋律伴奏的方式。因此,在進行調(diào)式中的和弦講解的時候,應(yīng)該更好地與歌曲伴奏進行結(jié)合,對一些常見的弦功能體系進行講解,在增強學(xué)生對和弦構(gòu)成的理解之后,提升其對轉(zhuǎn)位知識點的掌握程度,然后借助歌曲范例來進行詳細的闡述。在這一過程中,能夠按照和聲功能的方式,開展編配伴奏活動,讓學(xué)生在進行彈奏的時候,能夠更好的感受到調(diào)式和弦功能與色彩將伴奏中的各個節(jié)奏織體變化以及音型變化進行分析,及時的吸收和弦中的基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生感受到歌曲伴奏中的要點。在進行即興伴奏的時候,應(yīng)該讓學(xué)生進行和弦的分解練習(xí),然后以原位和弦、三和弦、轉(zhuǎn)位和弦以及七和弦等進行反復(fù)彈奏,在這一過程中,提升學(xué)生對理論知識的掌握與理解。
(三)重視視唱對即興伴奏的基礎(chǔ)作用
在進行新歌學(xué)習(xí)的時候,需要采用視唱的方式,加深對歌曲曲譜的認知,將視唱練習(xí)更好地融入到即興伴奏當(dāng)中。對于視唱樂譜來說,作為即興伴奏之前的基礎(chǔ),需要對樂曲的速度、風(fēng)格以及特點等進行分析,從而開展針對性的伴奏音型。學(xué)生在面對一個音樂作品的時候,當(dāng)給予其一定程度的關(guān)注以后,在腦海中就能夠生成相應(yīng)的認識與反應(yīng)[4]。對于這種認識與反應(yīng)來說,可以看作是學(xué)生對音樂的解釋。盡管這種內(nèi)在解釋并不會通過實際音樂展現(xiàn)出來,更多的是的一種思維活動,但是會產(chǎn)生相應(yīng)的外部解釋,通過采用必要的手段,在與速度、長短以及高低、音色等進行結(jié)合以后,實現(xiàn)內(nèi)在解釋的表現(xiàn),這就使得傳統(tǒng)意義上的“唱”,而在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上,也就形成了“視唱”的形成。在視唱的時候,學(xué)生并不需要進行大聲地喊唱,但是需要讓人們聽清楚所演唱的內(nèi)容。在未來的工作中,如果需要從事音樂教師的職業(yè),那么在課堂中,需要讓學(xué)生清楚地聽到你所演唱的發(fā)音與吐字。因此,不管是在即興伴奏演唱還是視唱當(dāng)中,都需要形成一個良好的習(xí)慣。
在進行視唱的時候,往往需要進行一些即興伴奏學(xué)科的基礎(chǔ)練習(xí)工作,包括速度力量以及節(jié)奏型等,而在進行即興伴奏課學(xué)習(xí)的時候,應(yīng)該實現(xiàn)視唱內(nèi)容的集合,在潛移默化中,實現(xiàn)學(xué)生知識儲備的擴張。不管是對于理論知識的學(xué)習(xí),還是在進行實踐課程的演奏,都需要經(jīng)歷一個反復(fù)練習(xí)的過程中,在不斷的練習(xí)下,實現(xiàn)自身技巧性的提升。而對于這些方法與技巧來說,在個人理解不同的情況下,并不是絕對固定的,而是需要結(jié)合不同的實際情況,實現(xiàn)自身方法與技巧的革新,保證其發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于樂理視唱課程來說,需要在進行理論基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時,強化對學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前的社會環(huán)境下,如果學(xué)生的實踐能力較弱,在畢業(yè)以后,很難適應(yīng)崗位需求,影響了自身的發(fā)展。在現(xiàn)階段的實踐技能培養(yǎng)中,即興伴奏課程作為其中的重要內(nèi)容,也是學(xué)生必須要掌握的一種職業(yè)能力,通過實現(xiàn)樂理視唱課程與即興伴奏課程的結(jié)合,能夠更好地實現(xiàn)職業(yè)能力的提升,為以后的工作打下良好基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)工作中,理論與實踐教學(xué)的結(jié)合,需要將這一理念更好的貫徹其中,從而強化職業(yè)教育的創(chuàng)新,改善教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善打下良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
在當(dāng)前的音樂人才培養(yǎng)中,樂理視唱課與即興伴奏課作為其中的重要內(nèi)容,能夠在實現(xiàn)學(xué)生理論知識水平的提升的同時,強化實踐教學(xué)。特別是在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上,為學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善做出了巨大貢獻。在實踐教學(xué)過程中,任何一項教學(xué)工作的開展,都需要在音樂實踐的指導(dǎo)之下,不能簡單地進行理論知識的抽象講解,而是需要進行理性的概括,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)音樂教學(xué)的有序開展。這就需要在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過利用音樂實踐,加深對基礎(chǔ)理論知識的認知,提升對理論知識的掌握程度,以此為指導(dǎo),增強自身的實踐能力。
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