新課標下初中語文課堂教學探究

吳秀娟

【摘 要】區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教學，教育部大力提倡的語文新課標將教與學結合，老師的教學方式與學生的學習方式都有一定程度的變化，在這場語文教學改革中，要隨之改革首先是老師們的課堂。本文即主要論述在新課標改革背景下語文課堂教學探究。

【關鍵詞】區(qū)別 傳統(tǒng) 教學結合 改革 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.110

詞典中給出“改革”的解釋是“變更，革新，現常指改變舊制度、舊事物”，新課標改革的出現即摒棄了不斷出現弊端的傳統(tǒng)教育。傳統(tǒng)教育一直以來固有的“填鴨式”等教育方式在近些年來備受爭議，不僅被認為是扼殺學生學習積極性，并且也被認為是造成當下學習效率較低的原因，由此傳統(tǒng)教育不得不順應著被新課標代替，那么我們先來討論下傳統(tǒng)教育具體的弊端吧。

首先，傳統(tǒng)教育中學生缺乏主體性。老師課堂上授課，認真的講述著一個個知識點，學生們在講臺下被動的接受著這些被老師灌輸的知識。課堂是由老師“教”與學生“學”組成的，而這種純粹的講授性教學形式不僅拉遠了學生與老師之間的距離，也使課堂上常常出現老師在上面講，而學生在下面并沒有聽進去多少的情況，不利于提高學生們的學習成效，而且不利于課堂教學氛圍的營造，缺少了師生的良性互動，打擊了學生學習積極性。

其次，傳統(tǒng)教育中的課程目標和內容過于片面。傳統(tǒng)教育中大多被老師及學生們關注的是成績，成績則成為了學生是否認真學習的衡量標準。當然，在新課標下考試成績也是重要的，但傳統(tǒng)教育為應對應試考試，即平時期末考試或中考，老師們不得不圍繞著考試內容而展開教學，授課內容就集中于如何在考試上取得高分，如何讓自己的答案靠近標準答案，但試問語文學科何談標準答案？傳統(tǒng)教育中的“標準答案”就成了禁錮學生自由思維的枷鎖。

第三，在傳統(tǒng)教育中，老師布置作業(yè)過多，過多的課后作業(yè)負擔阻礙了學生的能力發(fā)展。老師布置課后作業(yè)只考慮到量的要求，忽視了質的要求。并且老師們時常不重視作業(yè)的反饋，對于作業(yè)批改也不重視，所以學生們就認為老師又不會有作業(yè)批改后的審查并受到老師們的態(tài)度影響，因而對下發(fā)的作業(yè)表示愛理不理的態(tài)度，往往學生只看下發(fā)作業(yè)的成績，大多缺少對于錯題的思考和修改。

最后，傳統(tǒng)教育中的學習方式難以到達新時代下的教育目的。新時代的教育需要培養(yǎng)出來的是有著綜合能力和素質的、能自主獨立思考的學生，而在傳統(tǒng)教育中，學生們被動的接受著外來的知識，囫圇吞棗、不求甚解，甚至是機械的運用知識內容、死記硬背。并且因為語文的思維性要求較高、背誦內容較多篇幅大，所以這種學習方式在我們的語文學科中表現的尤為明顯，從而禁錮了學生創(chuàng)新性思維。

那么在彌補上述傳統(tǒng)教育所存在的不足的目的下，我們在新課標的改革下，如何結合教學進度的開展和學生的學習能力并從各個角度考慮從而得出學生喜聞樂見的學習方法，又如何開展我們的課堂教學呢？

首先，新課標提倡“自主、合作、探究的學習方式”，并且明確指出了學生是學習和發(fā)展的主體，應在學習課堂上保有主體地位。在新時代教育的課堂中，隨著現代各種科學技術的推廣及普及，網絡開始走進家家戶戶，隨之而來的改變是課堂不再是學生收獲知識的唯一來源，盡管老師仍是傳授知識的“辛勤的園丁”，但學生們不在只是被動的接受課堂上老師們單方面的教授知識了了，以前的被動接受有大部分原因是因為學生不懂，也沒有其他知識來源所以只能接受老師講述，但現在學生們可以通過網絡等手段進行獨立思考并獲得更多課外信息，所以老師不應再只是一味的講，課堂上的講解應是更具重點的，應將課堂這個大舞臺更多的讓給學生，要相信學生們已經具有了自主思考的能力和水平了。比如通過“小組合作學習”的方法，把學生們按一定的標準合理的劃分成不同的學習小組，讓學生們以小組為基本單位在課堂上能有更多的集體討論、互相交流溝通，也能有更多的機會在班級和老師面前去表達自己的想法。當學生更多的意識到自己在課堂上的主體性，就會對課堂有期待、有更多的責任感，從而就會有更多的勇氣和想法去表達，課堂氛圍也會因為他們的積極性而更加活躍，活潑有趣的語文課堂也再不會無聊枯燥了。同時，課堂上老師可以適當拋出疑問，采取一定的物質獎勵或口頭表揚鼓勵學生積極參與思考，培養(yǎng)探究性思維。

其次，新課標下提出語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，并且提出素質化教育，認為語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所提到的“工具性”指語文是幫助學習其他科目的基礎科目，而“人文性”則是指語文教學的最終目的是通過語文學習增強學生的人文素養(yǎng)。所以在新課標的改革背景下，課堂所學內容不應僅針對應試考試，應更多的關注學生的綜合發(fā)展，將教學內容切實于學生真正在課堂上學到的有用的內容，學習目的也從原有單一的應付考試轉變?yōu)樗枷氲赖缕焚|、語文學習能力等多方面發(fā)展。因此，在現在的語文課堂上老師們不要將過多的教學焦點集中于考試，“考試考什么，我們就教什么”這種做法已被與時俱進的教育拋棄了。新課標下教育的目的在于為社會的未來培養(yǎng)一批綜合素質過人、思維創(chuàng)新的人才，語文學科的長遠性也體現在這里。

第三，老師們要重視課后作業(yè)反饋，認真的批改評改，給予有意見性的評語。從每一份學生上交的作業(yè)中老師可以看出學生們對課堂上所講內容的掌握程度，由此了解每一位學生的學習情況再針對學生的不足而展開個性化教學輔導。同時，因為學生人數太多，老師復查修改后作業(yè)的壓力會比較大時，老師應該采取其他有效方法解決這一問題，比如小組合作學習，通過學生們之間的相互監(jiān)督和檢查，提高效率，也可以讓學生們增強自我認知錯誤的能力，并可以學習其他同學的優(yōu)秀作業(yè)。

最后，新課標摒棄了傳統(tǒng)教育中爭議最多的死記硬背法，提倡的是理解性記背，讓學生更多的了解學習內容，拒絕生搬硬套。比如在背誦長篇的文言文時，我們的學生不應只記背誦的內容，在不了解要求背誦內容的意思的條件下，背誦難度十分大，并且很容易遺忘。如果學生在了解整篇文章的含義及每字每詞的條件下，根據文章含義提示背誦內容，不僅能有效、快速的記背下文章，也能加深印象。

在初中語文教學過程中，教學要響應新課標要求，體現新課標教學理念，我們的教育要通過分析學生的學習能力和狀況，打造新型的教育課堂，激勵學生高效學習，從而提高教學質量。