高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)探究

虞曉蓮

【摘 要】在高中階段，學(xué)生的心理壓力大，如果沒有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，就容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在教學(xué)中，教師要想到各種各樣的方式方法來刺激學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.138

在學(xué)習(xí)的過程中，有一部分學(xué)生本身好學(xué)，他們希望獲取更多的知識(shí)來豐富自己的內(nèi)心，這部分學(xué)生把學(xué)習(xí)作為了自己的興趣愛好，擁有了學(xué)習(xí)的信念。還有另外一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)好會(huì)得到教師以及其他同學(xué)的贊揚(yáng)，這部分學(xué)生以此來作為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為督促自己學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在因素。那么在教學(xué)中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中一般是采用“填鴨式”的教學(xué)，教師的主要任務(wù)是把教學(xué)任務(wù)灌輸?shù)綄W(xué)生腦子里，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)思考，而是被動(dòng)地去接受知識(shí)。隨著新課程理念的提出，“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不適用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求了。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，繼而構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要想實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景。所謂問題情景就是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師設(shè)置一些具有一定難度但又不超出學(xué)生理解范圍外的問題，這種問題需要教師認(rèn)真思考，努力克服困難，突破思維才能解決。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們想去證明自己，想去突破自己思維的局限性，以獲得學(xué)習(xí)的快樂。

在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都是希望能夠成功的。如果學(xué)習(xí)難度越低，班上絕大部分學(xué)生都能輕易完成任務(wù)，那也就是說學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠輕而易舉地達(dá)到，那這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說吸引力是不大的。反之，如果教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難度很大，班上大部分學(xué)生經(jīng)過努力思考都不能解決，學(xué)生就不容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種問題會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生對(duì)此類問題的吸引力也會(huì)很弱。所以太易或太難的問題都不容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而會(huì)導(dǎo)致教師問題情景的創(chuàng)設(shè)，因此教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)問題情景。教師要想構(gòu)成問題情景，就要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找那些對(duì)學(xué)生來說“似懂非懂”的問題。教師要專研教材，掌握教材之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后把自己新教的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建立一個(gè)適度的跨度，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到適當(dāng)?shù)膲毫?，激發(fā)出最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、布置難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

一般情況下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增加，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)的提高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是越高越好，當(dāng)它超過學(xué)生承受范圍之外后，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

教師在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡單的時(shí)候，在課堂講學(xué)的時(shí)候要盡量集中學(xué)生的注意力，因?yàn)楹唵蔚娜蝿?wù)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在講解這類知識(shí)的時(shí)候教師要讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感，以免讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)爆發(fā)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握。當(dāng)教學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，難以理解時(shí)，教師就要注意放松學(xué)生的心情，創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就有助于平穩(wěn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要注意耐心地引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生過度緊張，給自己太大壓力，反而解不出答案了。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容肯定會(huì)存在時(shí)難時(shí)易的，教師的主要任務(wù)是平和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以便控制他們的動(dòng)機(jī)水平，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，制定獎(jiǎng)懲制度

不管是處于哪個(gè)階段的學(xué)生，他們的心智都是沒有發(fā)展成熟的，因此適當(dāng)?shù)耐獠織l件可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)趨于成熟，他們已經(jīng)具備了區(qū)分好壞的能力，也能夠清楚自己的喜好，如果教師再利用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，必然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師把表揚(yáng)和鼓勵(lì)運(yùn)用到自己的教學(xué)中來，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

獎(jiǎng)勵(lì)的效果要好于批評(píng)的效果，教師在教學(xué)中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生而不是批評(píng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)一下學(xué)生，讓他們不放棄，堅(jiān)持努力解決問題。教師不能老想著去批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒，就達(dá)不到預(yù)期的效果了。雖然獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極的作用，但過多的表揚(yáng)就可能會(huì)適得其反了。

如果教師經(jīng)常性的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，容易對(duì)學(xué)生造成消極的作用。比如經(jīng)?？湟粋€(gè)學(xué)生，時(shí)間久了學(xué)生對(duì)夸獎(jiǎng)的話語就不會(huì)再敏感了，反而會(huì)覺得既然老師都覺得我已經(jīng)很好了，那就可以不用繼續(xù)努力，也就不能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，這樣就容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定獎(jiǎng)懲制度。教師要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓他們把獎(jiǎng)懲當(dāng)作一種激勵(lì)自己進(jìn)步的手段，但它其實(shí)本身沒有什么價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成是內(nèi)部的，穩(wěn)定的。而教師制定獎(jiǎng)懲制度只是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果原因分析，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗以后，他們歸納失敗的原因是不一樣的。有些學(xué)生習(xí)慣把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為自己能力的不夠，努力的程度不夠，自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等。這樣在接下來的學(xué)習(xí)中他們就可能會(huì)付出更多的時(shí)間，更大的努力來學(xué)習(xí)，或者產(chǎn)生消極情緒，影響接下來的學(xué)習(xí)。另外一部分學(xué)生在遭遇失敗時(shí)就喜歡找外部的原因，比如運(yùn)氣不好，學(xué)習(xí)太困難，周圍環(huán)境影響了自己學(xué)習(xí)等，這些原因?qū)W(xué)生來說是不可靠的，因此，就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以上我們可以看出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因會(huì)對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，教師要幫助學(xué)生找到他們成功或失敗的真正的原因，好對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在歸納原因的時(shí)候，教師要盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)原因往學(xué)生的主觀努力方面引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。對(duì)于優(yōu)生，可以讓他們更加努力，不至于驕傲，希望能繼續(xù)取得成功。對(duì)于差生，可以讓他們進(jìn)一步努力，不至于自卑，爭取下一次的成功。

教師要多加研究其他優(yōu)秀教師的教學(xué)研究，把他們論文中優(yōu)秀的適合自己學(xué)生的地方運(yùn)用到自己的教學(xué)中來，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要不斷的探索新的方法，還要注意觀察班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的心理發(fā)展，以便制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。