翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試

鄧英祥

【摘要】? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)嘗試，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用。中職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上比較差，且自學(xué)能力偏弱，需要教師的有效引導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，計(jì)算機(jī)課程又在中職教育里占較大比重，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂，做好中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，是一次有益嘗試，本文將展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 中職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G712? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-058-01

一、引言

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景大好，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也逐年上升，中職教育旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，是各類(lèi)服務(wù)類(lèi)行業(yè)人才的重要來(lái)源。我國(guó)發(fā)布的《下帶職業(yè)教育體系規(guī)劃（2010-2020）》中，突出強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展中職教育，為社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)人才。計(jì)算機(jī)課程是中職院校的重點(diǎn)課程之一，然而在實(shí)際教學(xué)上，很多中職學(xué)生缺乏自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)時(shí)也不喜歡授課教學(xué)的方式，學(xué)生之間水平差異顯著，如果長(zhǎng)期采用“講解示范——觀摩練習(xí)——點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)”的教學(xué)模式，難以取得較好效果。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效緩解了這一教學(xué)矛盾，用線上線下相結(jié)合的方式，滲透計(jì)算機(jī)教育理念，可以更好的提高中職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)課的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂有著“先學(xué)后教”的特點(diǎn)，在課上，學(xué)生可以在課前就預(yù)習(xí)內(nèi)容，以免在教師講解時(shí)一頭霧水。中職生普遍更喜歡操作性強(qiáng)的內(nèi)容，而不喜歡聽(tīng)教師的講解。因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師只需要針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容做操作示范，不用苦口婆心的反復(fù)灌輸知識(shí)，將課堂留給了學(xué)生，深刻體現(xiàn)了新課改“生為本”的教育理念。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效激發(fā)了其對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

2.照顧學(xué)生的差異性

中職學(xué)生基礎(chǔ)水平差距較大，尤其是計(jì)算機(jī)操作能力水平不一，如果教師長(zhǎng)期按照中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的局面，讓學(xué)生無(wú)法感受到充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)進(jìn)度。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇保存，或者反復(fù)觀看，在課下按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排時(shí)間，可以充分照顧學(xué)生之間的差異性，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供豐富的知識(shí)渠道。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的策略

由上文可知，在翻轉(zhuǎn)課堂上，中職生擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分照顧了不同學(xué)生的差異性，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)造更多豐富的教學(xué)資源，在實(shí)踐中有如下應(yīng)用：

1.制作微課，簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)

中職階段要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)有幾個(gè)模塊，分別為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、多媒體以及office2010等，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要做好微課的設(shè)計(jì)，按照時(shí)間、任務(wù)的要求明確教學(xué)內(nèi)容，盡可能將微課視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5-10分鐘，比如，在教學(xué)office軟件“word”的應(yīng)用時(shí)，可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，專(zhuān)門(mén)錄制分欄、繪制表格以及表框底紋設(shè)計(jì)的微課視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)弄清楚word的應(yīng)用途徑，最后將多個(gè)微課視頻整理到文件夾里，以供學(xué)生隨時(shí)觀摩、學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，但是這并不意味著教師可以放任不管，其中，教師依然要發(fā)揮主體作用，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師負(fù)責(zé)安排課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以適當(dāng)增加小組合作的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互合作，在合作中發(fā)散思維。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“制作電子報(bào)”的小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成電子報(bào)的作業(yè)。在劃分小組時(shí)，教師要遵循組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生均衡的分布在每個(gè)小組內(nèi)部，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，任務(wù)可以細(xì)化為：確立主題、收集文字、圖片設(shè)計(jì)、圖文排版以及配色等，在共同寫(xiě)作中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還能團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力。

3.互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要維護(hù)課堂踴躍學(xué)習(xí)的氣氛，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及操作水平細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生之間始終維持較好的氣氛，在互動(dòng)交流的過(guò)程中組織智慧課堂。比如，在教學(xué)“多媒體”的應(yīng)用時(shí)，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)上來(lái)示范，明晰基礎(chǔ)的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)，考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師還可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)資料包，將學(xué)生每次的作業(yè)以及任務(wù)保存下來(lái)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最后到學(xué)期末時(shí)，學(xué)生可以互評(píng)、自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感。最后，在考核方式上，應(yīng)當(dāng)采用小組報(bào)告的方式做匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都指出自己在小組作業(yè)里的貢獻(xiàn)，進(jìn)而提升小組凝聚力?？梢?jiàn)，中職計(jì)算機(jī)教師除了要”授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)的中職信息技術(shù)課程。

小結(jié)

綜上所述，伴隨義務(wù)教育信息技術(shù)課程改革工作的推進(jìn)，在“教育信息化2.0”時(shí)代的時(shí)刻，如何創(chuàng)設(shè)高效的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，成為當(dāng)前教育迄待解決的問(wèn)題。尤其是近些年，互聯(lián)網(wǎng)+教育的火熱趨勢(shì)，讓越來(lái)越多教師注意到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其有著內(nèi)容精悍、課時(shí)短的特點(diǎn)，無(wú)論用在課前、課中還是課后，都能起到鞏固初中生知識(shí)的價(jià)值。對(duì)此，本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程里的實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)了探討，希望能夠提供有益參考。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張明.翻轉(zhuǎn)課堂讓中職計(jì)算機(jī)課堂迎來(lái)新的春天——翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：328-329.

[2]齊春怡.翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].通訊世界，2017（18）：293.

[3]鄭子偉.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].福建電腦，2017，33（05）：52-53.