淺談小學(xué)生研學(xué)旅行和語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

韓衛(wèi)平

摘要：語文是一門兼具基礎(chǔ)性與實(shí)踐性的學(xué)科，可以說我們每天的生活都要用到語文知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的啟蒙時(shí)期，因此在這一階段，需要特別注重對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。在此背景下，小學(xué)生研學(xué)旅行和語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是加強(qiáng)小學(xué)生語文素質(zhì)教育的有效途徑。本文對(duì)小學(xué)生研學(xué)旅行存在的問題進(jìn)行了分析，并就小學(xué)生研學(xué)旅行與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提出了合理有效的方式方法。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;語文教學(xué);有機(jī)結(jié)合

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，這充分說明了理論知識(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，語文的學(xué)習(xí)更是如此。語文涵蓋生活中的方方面面，它與我們的生活是密不可分的。如果小學(xué)語文教學(xué)只停留在教會(huì)小學(xué)生看書識(shí)字和寫作文，那就顯得太過于淺顯了。研學(xué)旅行非常適合培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力與自主性，它與語文教學(xué)的結(jié)合將很大程度上提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)生研學(xué)旅行存在的問題

1.1對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)識(shí)存在偏差

目前，無論是小學(xué)語文教師，還是小學(xué)生，或者學(xué)生家長大部分都對(duì)研學(xué)旅行認(rèn)識(shí)不到位，甚至存在很大誤解。首先，從教師角度來看，很多教師認(rèn)為研學(xué)旅行就是帶領(lǐng)小學(xué)生去游玩，目的是玩，不是學(xué)，是課余活動(dòng)，不是教學(xué)方法。這就導(dǎo)致了“玩而不學(xué)”的現(xiàn)象，這其實(shí)就白白浪費(fèi)了研學(xué)旅行的時(shí)間，沒有起到的應(yīng)有的效果。其次，從小學(xué)生角度來看，他們不會(huì)把研學(xué)旅行當(dāng)作一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有目的性，只是看看風(fēng)景，或者和同學(xué)做做游戲就可以了。這樣一來，小學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，語文核心素養(yǎng)也沒辦法得到培養(yǎng)。最后，從學(xué)生家長的角度來看，他們會(huì)認(rèn)為研學(xué)旅行是毫無意義、得不償失的，甚至一些家長會(huì)認(rèn)為這樣做是為了收取學(xué)生更多的費(fèi)用，從而引起了學(xué)生家長的反感。

1.2研學(xué)旅行未充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況

一方面，小學(xué)語文教師組織小學(xué)生開展研學(xué)旅行，通常都是去一些著名的旅游景點(diǎn)，或者郊游。這樣一來，研學(xué)旅行的成本會(huì)非常高，很多小學(xué)生的家庭承擔(dān)起來會(huì)比較吃力，長此以往，學(xué)生家長會(huì)對(duì)研學(xué)旅行非常排斥。另一方面，在研學(xué)旅行中，有些時(shí)間安排得比較緊湊，旅行的強(qiáng)度比較大，而一些小學(xué)生身體素質(zhì)比較弱，可能身體會(huì)吃不消。即使最后堅(jiān)持下來，身體也是疲憊不堪，無法達(dá)到研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)目的。

2.小學(xué)生研學(xué)旅行與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

2.1研學(xué)旅行與語文教材深度融合

研學(xué)旅行的重點(diǎn)在于學(xué)，而不是玩。小學(xué)生研學(xué)旅行要與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，首先必須與小學(xué)語文教材深度融合，決不能將二者割裂開，形成“兩張皮”。小學(xué)生研學(xué)旅行的規(guī)劃需要以小學(xué)語文教材為依據(jù)，將小學(xué)語文教材中涉及的知識(shí)巧妙地融入研學(xué)旅行中，讓小學(xué)生們?cè)诼眯械倪^程中充分感悟課本上的知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，從而達(dá)到寓教于樂的理想教學(xué)效果[1]。以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課本第六單元為例，本單元的課文包括《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等。由此可知，本單元的主題是介紹一處風(fēng)景宜人的景觀。如果只是讓小學(xué)生通過讀課文來感受景觀的美，是沒有真實(shí)感的，學(xué)生能夠無法深刻體會(huì)。因此，小學(xué)語文老師可以以本單元課文為依據(jù)，開展一次研學(xué)旅行。例如，可以帶學(xué)生去青島、大連、秦皇島等海濱城市感受海濱小城的風(fēng)光，或者帶領(lǐng)學(xué)生去西沙群島或小興安嶺，讓學(xué)生們?nèi)ビH身體會(huì)語文課本中描述的美麗與富饒。在觀賞這些景色的時(shí)候，語文老師要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，或者讓學(xué)生朗誦一段課本中的原文，讓學(xué)生真正融情于景，巧妙地將研學(xué)旅行與語文課本融合在一起。

2.2研學(xué)旅行與語文寫作相結(jié)合

語文寫作是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。大多數(shù)小學(xué)生在寫作時(shí)總是感到很困難，他們覺得自己沒有素材可寫。語文寫作的素材需要到生活中去捕捉，并加以引導(dǎo)，因此研學(xué)旅行為語文寫作的培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的契機(jī)。在研學(xué)旅行中，語文教師要給小學(xué)生布置一些寫作的任務(wù)。例如，教師可以以“這兒真美”“那次玩得真高興”等為主題，在研學(xué)旅行中讓小學(xué)生每天寫下自己的所見所聞，所思所想，并且組織學(xué)生互相讀給同學(xué)聽，或者讀給教師聽，然后由同學(xué)和教師給出修改意見，從而讓自己的寫作更加完善。

2.3研學(xué)旅行與小學(xué)生的生活相結(jié)合

語文來源于生活，研學(xué)旅行與語文教學(xué)相結(jié)合，從根本上來說，就是與小學(xué)生的生活相結(jié)合。因此，研學(xué)旅行不要只組織一些“高大上”的國內(nèi)旅行或者出國游，更多的是要貼近小學(xué)生的生活圈子，讓小學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中去感受語文的美感，去培養(yǎng)語文的素養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教師可以開展一次家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐亩掏狙袑W(xué)旅行。比如，去家鄉(xiāng)的一片桃樹林，一個(gè)池塘或者一座山等等。在研學(xué)旅行中可以讓學(xué)生們表達(dá)一下自己看到家鄉(xiāng)景色的感受，也可以讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)未來的建設(shè)提出一些小的設(shè)想，相信學(xué)生們會(huì)有很多話要說，這在潛移默化中就培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，真是一舉兩得。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)生研學(xué)旅行存在的問題進(jìn)行了分析，并以語文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)提出了研學(xué)旅行與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重中之重，需要格外重視。小學(xué)語文教師要善于利用研學(xué)旅行來進(jìn)行語文教學(xué)，使語文教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秋蓉.淺談研學(xué)旅行與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合[J].學(xué)周刊，2018，（28）：115-116.