淺談新課改形勢下如何構(gòu)建初中英語高效課堂

王書喜

摘要：英語作為一門世界通用語言，是各階段教育中的重要科目，但近年來，英語閱讀卻存在眾多的問題，一方面，教師仍采用陳舊的教學理念，無法拓寬課堂教學的內(nèi)容，未能凸顯出現(xiàn)代化技術(shù)的應用，另一方面，學生擁有較低的文化水平，未能采用正確的閱讀技巧。針對這些問題，教師提出了一系列改革策略，創(chuàng)設(shè)出教學活動、課外閱讀等多種途徑，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，強化學生對閱讀技巧的掌握，以不斷拓寬學生的閱讀視野，強化學生的閱讀能力和接受能力，推動著初中英語教學的改革與發(fā)展。本文主要就構(gòu)建初中英語高校課堂的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中英語;閱讀教學;存在問題;實施策略

1 加強對學生英語學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學生學習最好的老師。因此，無論對哪個個科目的學習來說，老師都要積極去培養(yǎng)學生們的學習興趣，對于英語這一學科來說，同樣如此。教師在英語課堂的教學過程中可以利用多媒體等一些先進的教學設(shè)備或者通過讓學生們做一些小游戲來激發(fā)他們的學習興趣。例如，初中英語教師在為學生們講解七年級上冊第三單元 what color is it？ 的時候，教師首先為學生們講解了這一單元涉及的單詞，并且為學生們拓展了一些比較常用的關(guān)于顏色的單詞。就比如：blue（藍色），purple（紫色），orange（橙色），white（白色），yellow（黃色），pink（粉色），等等。然后，教師組織學生們玩了一個小游戲，以英語學習小組為單位，其中一個同學隨便指一個顏色，其他的同學要快速反映出顏色的英文意思，并且要立即說出來。通過這樣一個游戲不僅能夠大大提高學生們的反應能力，加強學生們對于顏色類單詞的記憶，而且能夠激發(fā)學生們對于英語學習的積極性以及主動性。

2 突出學生主體，豐富教學任務活動

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師主宰課堂，學生處于被動接受的學習狀態(tài)，自主學習的機會很少。要想改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂，就必須在英語教學中突出學生的主體地位。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位，這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。英語課堂教學中要讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。

師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能使課堂教學更自由，更開放，更富有情景性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設(shè)計和安排上必須更加注意使教法新穎、有創(chuàng)意，以便更好的調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，使他們真正成為學習活動的主體。

如在一堂語法新課教學中，為了激發(fā)學生參與熱情，讓他們主動學習，筆者采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法，一開始就寓于情景，筆者邊做動作，一邊說"What am I doing？I' m writing/drinking tea."等等，接著讓學生表演動作。"Reading a ?book.please" ?當學生在讀課文時，問這位學生："What are you doing？"幫助他回答："I am reading a book."再叫學生表演，讓學生其他同學："What' s she ?doing？"并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易學握所學內(nèi)容。用學生的話說，有些學科的老師講得又多又細，但剛下課就還給老師了，這種自主學習才學握了知識，真正學懂了，同時也鍛煉了學習能力。

3 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮教師主導作用

教師是課堂的主導者，在一堂高效的英語課堂中扮演主要角色，所以提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導作用對于高效課堂的構(gòu)建有至關(guān)重要的作用。那么如何發(fā)揮好教師主導作用，構(gòu)建高效課堂呢？首先，教師要做好課前的策劃，編制好學案和教案，這兩案相當于劇本，老師的劇本好，學生在課堂上一定能活躍起來，一定會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就會無所適從。其次是做好課中的組織控制，高效課堂中教師的主導作用還體現(xiàn)在課堂教學的組織上。無論是傳統(tǒng)課堂，還是新課改，教師都要組織教學。教師既要關(guān)注知識能力，更要關(guān)注學生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現(xiàn)在課堂上即變成學生表情、語音語調(diào)、形體動作的關(guān)注。在課堂教學中教師除了要關(guān)注學生對于英語語言知識的學習，更要關(guān)注知識之外的技能和目標，如跨文化交際意識、學生合作學習意識等。

最后是做好教學評價，新型課堂下的評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學是否主動。課堂教學評價從評價教到評價學生的學來引導教師的教，即教師教得怎么樣，要看學生學得怎么樣。教師要特別關(guān)注鼓勵性的教學評價，推進學生綜合素質(zhì)、各方面能力和學科知識的全面進步。進行教學評價時，要確保教學評價全面客觀，不能只關(guān)注學生最終的學習成績，要關(guān)注學生英語學習的全過程，評價學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣，綜合學生的實際情況進行教學評價激勵。

5 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對初中英語閱讀教學提出了全新的教學要求，對于學生閱讀水平的提高也有著不同的要求，不斷改善課堂教學的環(huán)境，凸顯出學生在英語課堂上的主體地位。在初中階段，教師發(fā)現(xiàn)了英語閱讀教學中存在的問題，分析這些問題的產(chǎn)生原因，創(chuàng)設(shè)出實踐活動、課外閱讀等有效改善策略，引導學生走出閱讀的誤區(qū)，幫助學生建立起良好的閱讀習慣，改革和創(chuàng)新課堂教學的形式，推進閱讀教學的新進程，全面地提高學生的閱讀水平、閱讀能力。

參考文獻：

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