如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

孟碩

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)習(xí)者擁有一定的邏輯思維能力，并且能夠更加清晰的辨認(rèn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，所以說教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要對(duì)于學(xué)生們的邏輯思維能力給予更加充分的關(guān)注，小學(xué)階段作為學(xué)生們思維能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，這個(gè)階段教師如果能夠通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，那么學(xué)生們的邏輯思維能力就會(huì)獲得十分明顯的提升。所以教師必須要更加細(xì)致的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，探討如何利用更加有效的教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，給學(xué)生們帶來更加明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，為學(xué)生們的未來發(fā)展打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2020）08-0261-01數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候一開始勁頭很足，慢慢的就開始不愿意參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，甚至出現(xiàn)非常明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，數(shù)學(xué)成績也不斷的下滑，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中僅僅掌握了一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在綜合素質(zhì)能力上卻沒有獲得任何提升。所以教師一定要從培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力出發(fā)，改變自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，滿足學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

1 邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生們的重要性

邏輯思維能力這個(gè)概念很多人都聽說過，那么邏輯思維能力到底是什么意思？體現(xiàn)在什么地方呢？首先，邏輯思維能力是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不可或缺的能力之一，即便是其它科目的學(xué)習(xí)，同樣需要學(xué)生們擁有充分的邏輯思維能力來進(jìn)行支撐，它能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加深度、合理的思考，從而讓學(xué)生們走上正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，也是學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的基礎(chǔ)能力之一。優(yōu)秀的邏輯思維能力能夠讓學(xué)生們迅速的解決一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些知識(shí)點(diǎn)，正確的知識(shí)應(yīng)用方式也可以給生活帶來更加明顯的作用，既可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰靈動(dòng)的展現(xiàn)出來，也可以幫助學(xué)生們更加靈活的運(yùn)用知識(shí)，從而極大提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來更加長遠(yuǎn)的發(fā)展[1]。

2 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力

2.1對(duì)問題出現(xiàn)方法給予充分的重視。大部分的問題思考都是從發(fā)現(xiàn)問題所開始的，而所有的思維活動(dòng)最終的目的都是去解決問題，所以數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也可以看成是一種復(fù)雜、條理清晰的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行更加有效的提問，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的問題思考和分析。這個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。所以教師應(yīng)該注意在開展課堂教學(xué)的過程中引入問題的方式應(yīng)該是科學(xué)合理的，并且能夠給學(xué)生們的思考方向帶來更加恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于問題的因果、過程有一個(gè)更加清晰的思考，從而讓學(xué)生們更加有目的的去進(jìn)行問題選擇，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)比、歸納的方式來認(rèn)識(shí)問題、思考問題，從而鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力。教師同時(shí)也要注意，提出的問題一定要足夠的靈活，可以讓學(xué)生們進(jìn)行舉一反三，不能過于死板而導(dǎo)致學(xué)生們無法進(jìn)行更加靈活的問題思考[2]。

2.2有意識(shí)的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)來說有著十分明顯的幫助，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段一定要保證教學(xué)的生動(dòng)、形象，讓學(xué)生們?cè)诟涌茖W(xué)的引導(dǎo)之下思考問題，在探索的過程中給學(xué)生們帶來更加明顯的邏輯思維能力提升。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)幾何圖形面積計(jì)算的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過自己之前學(xué)習(xí)過的面積計(jì)算方式來進(jìn)行全新的面積計(jì)算方式推理。在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算的過程中，教師則可以讓學(xué)生們先去回顧自己學(xué)習(xí)過的計(jì)算知識(shí)，之后讓學(xué)生們尋找計(jì)算方式之間存在的共同點(diǎn)并加以利用。從而讓學(xué)生們將思路從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生們形成屬于自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生們的邏輯思維能力。

2.3讓學(xué)生們通過不同的方式解決問題。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中無論是公式還是定律都是十分常見的內(nèi)容，這些內(nèi)容也可以利用演繹、歸納的方式提煉出來。所以在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要注重讓學(xué)生們通過這樣的方法，來演繹、推理歸納出類似問題的解決方法。教師可以通過由淺入深的序列性問題來引導(dǎo)學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠更加清晰的發(fā)現(xiàn)這些問題當(dāng)中存在的規(guī)律，從而將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題整理成更加清晰的思路，并運(yùn)用到自己的數(shù)學(xué)問題解決當(dāng)中。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)分類，從而尋找知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生們通過連接歸類的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的體系，有效鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[3]。

2.4注重使用數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法對(duì)于學(xué)生們來說也有著十分重要的意義，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用就是十分常見的一種，數(shù)形結(jié)合方式能夠更加迅速的幫助學(xué)生們解決一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們更加輕松的理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。教師可以在日常教學(xué)的開展過程中，注重將數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系聯(lián)系到一起，給學(xué)生們帶來更加合理的指導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和解決問題能力，讓知識(shí)內(nèi)容在抽象和具象之間進(jìn)行更加有效的轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生們理解知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)行更加清晰的問題解決[4]。

結(jié)語：綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力給予更加充分的關(guān)注，從而在班級(jí)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得邏輯思維能力的提高，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏川雄.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2020（6）：114.

[3]杜成飄.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（6）：121.

[4]吳菊萍.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2020（51）：85-86.