單元整體下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)分析

閆茂麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)思維，基于單元整體開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)準(zhǔn)確把握，促進(jìn)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)?；诖?，本文結(jié)合數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)存在的價(jià)值認(rèn)知、對(duì)單元整體下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行分析，以此為長(zhǎng)期關(guān)注這一話題的相關(guān)人士提供參考意見。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué)

前 言

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式都是根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，按照教材的課時(shí)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行授課，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課所接收到的內(nèi)容并不完整，比較零碎，存在一定的問(wèn)題。數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠解決零碎知識(shí)的問(wèn)題，將單元知識(shí)進(jìn)行整合，便于學(xué)生理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更好的認(rèn)知。

一、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)價(jià)值認(rèn)知

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)相對(duì)缺乏，過(guò)分依賴教材的單元和課時(shí)的劃分，不能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，局限于單課時(shí)的教學(xué)，忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu);教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體計(jì)劃缺乏，滿足當(dāng)前教材中的情景設(shè)計(jì)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的策劃視野，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而更好的理解數(shù)學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）開展單元結(jié)構(gòu)，彰顯教學(xué)價(jià)值

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多知識(shí)點(diǎn)都存在一定的聯(lián)系，突顯知識(shí)點(diǎn)之間的相似部分，青島版數(shù)學(xué)五四制五年級(jí)下冊(cè)，分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，以分?jǐn)?shù)意義理解作為本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并在整個(gè)單元的教學(xué)中進(jìn)行貫穿，教材的編排內(nèi)容全都圍繞分?jǐn)?shù)來(lái)講解，分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)等，每一節(jié)課都對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行強(qiáng)化分析。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，1塊紅色橡皮泥平均分給4人，每人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？在類比過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法構(gòu)建一定的關(guān)系，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行理解。在授課過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)思維邏輯的變化展開一系列的教學(xué)，針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的逐步深入，通過(guò)不斷展開單元結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌控，充分理解，改變傳統(tǒng)零碎知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平。

（二）聚焦單元結(jié)構(gòu)，構(gòu)架數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，尋找教材中知識(shí)點(diǎn)之間的連接，將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，連接成整體結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)思維，起到一定的促進(jìn)作用[1]。例如，青島版數(shù)學(xué)五四制二年級(jí)下冊(cè)第一單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》和第三單元《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法》都是同一知識(shí)點(diǎn)，并加以擴(kuò)充，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以將兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合講解，便于學(xué)生更好的接收知識(shí)。

（三）聚焦方法結(jié)構(gòu)，獲取相同學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以整體構(gòu)建為主要切入點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程中，逐漸形成思維方法結(jié)構(gòu)。通過(guò)結(jié)構(gòu)化、單元模塊式推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的組建，建立清晰的思維結(jié)構(gòu)。例如，青島版數(shù)學(xué)五四班五年級(jí)上冊(cè)，第三單元《長(zhǎng)方體和正方體》中，依次研究長(zhǎng)方體、正方體以及組合圖形的面積計(jì)算，不同圖形的面積公式的相通之處，根據(jù)長(zhǎng)寬高來(lái)推算長(zhǎng)方體以及正方體的面積，并且可根據(jù)不同圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的思維模式，為探究未知領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊工作。

二、單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究

（一）整合數(shù)學(xué)知識(shí)板塊

知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，促使教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一化，為小學(xué)教學(xué)的順利展開起到一定的推動(dòng)作用。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材中單元基礎(chǔ)知識(shí)存在的相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)行整合分析，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，并針對(duì)有關(guān)聯(lián)的單元進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師應(yīng)對(duì)課時(shí)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的整合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，明確劃分獨(dú)立的內(nèi)容。例如，青島版數(shù)學(xué)五四制四年級(jí)下冊(cè)，第二單元《多邊形面積》一課中，教師應(yīng)針對(duì)圖形的底、高，圖形的比較等內(nèi)容進(jìn)行劃分，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠?qū)Χ噙呅斡幸粋€(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好的對(duì)多邊形面積進(jìn)行求解，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到一定的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合知識(shí)之間存在的必然聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的教學(xué)保持整體的知識(shí)連貫，提升學(xué)生整體的感知能力。例如，青島版數(shù)學(xué)五四制，認(rèn)識(shí)小數(shù)、小數(shù)的意義與加減法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法。這些知識(shí)點(diǎn)存在不同年級(jí)的教材中，相關(guān)的知識(shí)連貫性不強(qiáng)，因此在學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在頭腦中建立小數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，提高自身的思維結(jié)構(gòu)化，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主建構(gòu)。因此，教師應(yīng)重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開展概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念的理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力[2]。例如，《平行與垂直》一課中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張白紙，表明“1、2”，將標(biāo)有“1”的紙平行折疊兩次，標(biāo)有“2”的紙垂直折疊兩次，讓學(xué)生分別利用直尺等工具將折痕畫出，量出平行線之間的距離，進(jìn)行討論，并針對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，教師最后做出總結(jié)，講解相關(guān)的平行與垂直的概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這一學(xué)科深入研究，提高學(xué)生主觀意識(shí)能動(dòng)性，便于數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移更加重要。例如，對(duì)加減法、乘除法的研究，多邊形面積一課中，平行四邊形的面積公式轉(zhuǎn)移到三角形面積公式的計(jì)算中，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，懂得知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié) 論

總而言之，利用單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)將數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理整合，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于學(xué)生更清晰的掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊海桃.單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[J].成才之路，2019（36）：66-67.

[2] 朱俊華，吳玉國(guó).基于單元整體的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（09）：60-63.