基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的“激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計

劉婷婷

摘 要：以“激素調(diào)節(jié)” 為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、溫故知新、科學(xué)探究、分析討論、遷移應(yīng)用等主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);激素調(diào)節(jié);教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

“激素調(diào)節(jié)”是人教版七年級下冊第6章第4節(jié)的內(nèi)容，是本書的重點教學(xué)內(nèi)容之一。本節(jié)的主要內(nèi)容是內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素調(diào)節(jié)的知識，教材以生長激素等幾種主要的激素的調(diào)節(jié)為例，著重說明激素對生長、發(fā)育、生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調(diào)節(jié)功能。這部分內(nèi)容是在前面已學(xué)過的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)這部分知識，能使得學(xué)生對于生命活動的自我調(diào)節(jié)有一個完整的認(rèn)識。為以后學(xué)習(xí)“健康地生活”打下了堅實的基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生選擇健康的生活方式，抵制和濫用激素的行為。在教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了如下教學(xué)活動建議：收集糖尿病或地方性甲狀腺腫病的資料。

二、設(shè)計思路

2.1聚焦大概念，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)期待課堂中圍繞生物學(xué)大概念組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)深入的理解重要概念，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)留出更多時間。課堂中教師充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的構(gòu)建了“激素對生長、發(fā)育、生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調(diào)節(jié)功能”這一生物學(xué)概念。幫助學(xué)生形成了生命觀念中的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

2.2注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生物核心素養(yǎng)的兩個重要方面是科學(xué)探究和科學(xué)思維。在本節(jié)課中，通過“探究甲狀腺激素的功能”這個探究實驗設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

2.3遷移應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課布置的作業(yè)是讓學(xué)生收集糖尿病病人和地方性甲狀腺腫這兩種病的病因、患病診斷的指標(biāo)以及患病的病癥、具體科學(xué)合理的預(yù)防方案。這樣可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，實現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定如下教育目標(biāo)：

（1）能運用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，舉例說明激素的調(diào)節(jié)作用

（2）通過“探究甲狀腺激素的功能”的實驗設(shè)計，能夠設(shè)計實驗流程，推測實驗結(jié)果，能夠與同學(xué)合作交流。

（3）基于實驗設(shè)計和推理能夠闡明“甲狀腺激素能夠促進(jìn)發(fā)育”“胰島素能夠降低血糖”的科學(xué)概念

（4）通過搜集糖尿病和甲狀腺腫的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的社會責(zé)任。

四、教學(xué)過程

4.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課? 課件展示起跑的照片，問學(xué)生是否有起跑的經(jīng)歷。采訪學(xué)生起跑時的感受。引導(dǎo)生思考：在起跑的時候注意力是高度集中的，神經(jīng)系統(tǒng)并沒有支配心跳和呼吸加快，這說明什么呢？學(xué)生很容易的得出生命活動的調(diào)節(jié)不僅僅受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還有其他的調(diào)節(jié)方式。老師引出生命活動還要受激素的調(diào)節(jié)。

4.2合作學(xué)習(xí)，探究新知? 通過教師提示激素調(diào)節(jié)對學(xué)生來說并不陌生，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的身體，回答問題“在青春期階段，大家身體會出現(xiàn)許多微妙的變化，男同學(xué)喉結(jié)突出，聲音變粗，女同學(xué)乳腺發(fā)育長大等，這些變化與人體的什么有關(guān)系呢？” 學(xué)生根據(jù)學(xué)過的有關(guān)青春期的知識，很容易聯(lián)想到自己身體的變化是性激素（雄性激素和雌性激素）作用的結(jié)果。

4.2.1內(nèi)分泌腺的特點? ?雄性激素和雌性激素讓學(xué)生回顧他們分別是由什么器官產(chǎn)生的。教師講述像睪丸和卵巢等這樣能產(chǎn)生激素的結(jié)構(gòu)叫內(nèi)分泌腺。教師繼續(xù)描述與內(nèi)分泌腺對應(yīng)的就是外分泌腺。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件的圖片以及問題，結(jié)合課本區(qū)分外分泌腺和內(nèi)分泌腺。

4.2.2激素的概念? ?讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)分泌腺的特點，結(jié)合課件中的圖片思考如何描述激素的概念，進(jìn)一步加深激素的理解和內(nèi)分泌腺的概念的理解。

4.2.3內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)和功能? ?教師課件展示內(nèi)分泌腺圖，讓學(xué)生結(jié)合課本觀察圖片中對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，和分泌的激素種類，以及書在中內(nèi)分泌腺所處的位置。教師通過，描述內(nèi)分泌腺所在的位置，讓學(xué)生競猜內(nèi)分泌腺的名稱和他們分泌的激素。

教師強(qiáng)調(diào)：展示胰腺的結(jié)構(gòu)圖，拋出問題讓學(xué)生合作分析胰腺是內(nèi)分泌腺還是內(nèi)分泌腺。最后教師根據(jù)學(xué)生的描述總結(jié)胰腺分泌的胰液通過導(dǎo)管進(jìn)入十二指腸，是外分泌腺。胰島分泌物直接進(jìn)入腺體內(nèi)的毛細(xì)血管里，是內(nèi)分泌腺。最后得出結(jié)論胰腺既是內(nèi)分泌腺又是外分泌腺。

4.2.4生長激素的作用? 教師通過圖片加文字的形式展示切除垂體的兔的生長狀況和切除垂體后又注射生長激素的兔的生長狀況，讓學(xué)生推測實驗的結(jié)論。出示巨人癥患者和侏儒癥患者的照片，讓學(xué)生結(jié)合課本分析圖中患者所患疾病的名稱、患病的原因、病癥。學(xué)生得出正確的結(jié)論后，讓學(xué)生推測如何治療這兩種疾病，什么時候治療好。最后教師和學(xué)生結(jié)合課件一起歸納總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論。教師繼續(xù)提示這兩種病都是幼年患病，讓學(xué)生猜測還有沒有其他情況因生長激素不正常患病的可能性。最后教師講述成年生長激素分泌過多患肢端肥大癥。讓學(xué)生看著多媒體課件和教師一起描述患者的病癥。

4.2.5甲狀腺激素的功能? ?教師用課件展示三只蝌蚪用箭頭加文字的方式呈現(xiàn)實驗的過程。讓學(xué)生結(jié)合課本討論設(shè)計實驗，得出實驗結(jié)果，實驗結(jié)論。

4.2.6胰島素的功能? ?課件展示班廷的照片和事跡。讓學(xué)生追隨科學(xué)家的腳步探索胰島素的發(fā)現(xiàn)過程。教師以圖片加文字箭頭的形式呈現(xiàn)三個實驗，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，交流討論討論每個實驗的實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，最后得出最終的結(jié)論。

4.2.7神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系? 教師展示劉翔比賽的動態(tài)圖片，讓學(xué)生談?wù)勅绻约涸诒荣惉F(xiàn)場的心理感受及身體狀況。幫助同學(xué)分析原因，讓學(xué)生繼續(xù)思考除了興奮有這樣的感受，還有沒有其他情況也是這樣的感受。

4.3課堂小結(jié)? ?通過表格的方式來讓學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力。

4.4教學(xué)反思

教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)態(tài)度、價值、觀念和行為，培養(yǎng)學(xué)生能力以及體現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，不是以學(xué)會生物學(xué)知識為本，而是以人為本。注重學(xué)生的興趣、過程、心理和動機(jī)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)文本向人本的轉(zhuǎn)化。