圍繞主題意義開展小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)的意義及實(shí)施

古菁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的被廣泛認(rèn)同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容就不僅僅是傳統(tǒng)的書面知識(shí)和理論知識(shí)，人們也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，這包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力、寫作能力和閱讀能力等，務(wù)求讓學(xué)生在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路，如魚得水。教師要根據(jù)語(yǔ)篇的主題引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫課的教學(xué)，讓學(xué)生在理解過(guò)程中、閱讀過(guò)程中積累英語(yǔ)的寫作知識(shí)和寫作素材，并加以鞏固和發(fā)掘，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、以讀促寫，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);讀寫課;讀寫教學(xué);開展措施

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，讀和寫是不可分的，讀寫結(jié)合可以使一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)事半功倍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也遵循這個(gè)方式。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課上根據(jù)不同的語(yǔ)篇主題幫助學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課堂教師提供的閱讀材料中發(fā)掘合適的練習(xí)要點(diǎn)，開展適量的、高效的、有序的課堂閱讀和練筆，讓小學(xué)生的英語(yǔ)寫作得到適度的訓(xùn)練與有效的提高。

一、目前小學(xué)生讀寫課的現(xiàn)狀

很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，還有一部分教師在課堂上運(yùn)用了多媒體教學(xué)，雖然帶動(dòng)了課堂的氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，但是并未讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和重點(diǎn)記憶，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)閱讀材料的深層含義，無(wú)法對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通自然就無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用。教師將課堂時(shí)間多數(shù)分給詞匯和語(yǔ)法的解讀和學(xué)習(xí)中，同時(shí)教師又沒有用巧妙方式教授知識(shí)，這就導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解產(chǎn)生偏差。這些現(xiàn)象導(dǎo)致英語(yǔ)讀寫課的課堂效率變低，課堂時(shí)間利用率變低。

另一方面，隨著年級(jí)的升高，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在不斷加深，閱讀材料上出現(xiàn)較多句型和生詞，這就讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“知難而退”的心理，導(dǎo)致課堂參與度和積極性都大打折扣[1]。而教師為了讓學(xué)生理解材料內(nèi)容，就開始對(duì)這些學(xué)生不知道的內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的解讀，讓課堂變成了一個(gè)人的課堂，學(xué)生無(wú)法參與其中，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

二、基于主題教育的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）讀寫的主題要符合學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。例如：在日常的詞匯教學(xué)中，教師可以將需要講解的詞匯融入對(duì)話和語(yǔ)句中，再通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行情景式練習(xí)的方式帶動(dòng)課堂氣氛，也可以從集體討論的形式入手，同談?wù)撓嚓P(guān)的圖片的形式刺激學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生溫故知新，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“I、You、He、She”等人稱代詞的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生組織情景對(duì)話，幫助學(xué)生熟練地區(qū)分并使用這些經(jīng)常需要使用的人稱代詞，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常的對(duì)話中練習(xí)使用這些人稱代詞。教師在進(jìn)行名詞的解讀時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備出名詞對(duì)應(yīng)的物品的圖片還有和該物品相似同種的物品的圖片。在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)圖片進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)單詞與物品的聯(lián)系，字形結(jié)合讓學(xué)生的對(duì)單詞的記憶更加深刻，課上內(nèi)容結(jié)束之后教師就可以拿出事先準(zhǔn)備的其他物品的圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，讓學(xué)生列舉出相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生是否知道物品的作用和相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，起到了課外延伸的作用。

（二）圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)的目標(biāo)

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該以主題意義的探究作為引導(dǎo)，以需要閱讀的語(yǔ)篇作為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂活動(dòng)整合需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)的策略。在進(jìn)行分析比較、概括總結(jié)、提煉梳理閱讀語(yǔ)篇的意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將知識(shí)體系變得更具體，完成認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建和完善。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時(shí)，教師就要將讀寫課的寫作目標(biāo)定為讓學(xué)生寫一篇介紹家庭成員的小作文，這其中包括家庭成員的組成、性格、外貌以及家中發(fā)生的一些小事情。

讀寫目標(biāo)要與課堂主題語(yǔ)境保持一致才能達(dá)到以讀促寫的課堂教學(xué)效果，整堂課以家庭成員為主線。以描寫家庭成員的特點(diǎn)作為暗線將整堂讀寫課串聯(lián)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇主題意義的同時(shí)感受文章的語(yǔ)言運(yùn)用和文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生在寫作實(shí)踐中練習(xí)語(yǔ)言的使用，提升語(yǔ)言能力。

（三）視頻讓學(xué)生用耳朵進(jìn)行閱讀

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開視與聽，觀看英語(yǔ)視頻可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)感和適應(yīng)語(yǔ)速，同時(shí)又讓學(xué)生接觸國(guó)外的文化，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)識(shí)又開拓了學(xué)生的視野，了解了多元文化，初步形成跨文化的意識(shí)與跨文化交際的能力。關(guān)注語(yǔ)言背后的文化可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加透徹，學(xué)習(xí)的理由更加明確。

例如：教師可以在國(guó)外節(jié)日的時(shí)候在班級(jí)放映節(jié)日相關(guān)的國(guó)外記錄片，選擇紀(jì)錄片的理由是，紀(jì)錄片沒有復(fù)雜的主觀創(chuàng)作，紀(jì)錄片寫實(shí)的風(fēng)格可以讓學(xué)生更客觀的了解相關(guān)的知識(shí)，而且紀(jì)錄片所具備的科普的特點(diǎn)可以滿足學(xué)生的求知欲，當(dāng)然，紀(jì)錄片的選擇也不要過(guò)于嚴(yán)肅和專業(yè)，要有趣，簡(jiǎn)單。這樣既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)又可以幫他們積累寫作的素材，讓他們?cè)谌蘸蟮拈喿x與寫作中有話可說(shuō)。

（四）問(wèn)題讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)形式的教育讓學(xué)生和教師之間的距離變得很大，學(xué)生過(guò)分依賴教師，教師掌握著學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)此以往學(xué)生和教師沒辦法進(jìn)行平等的溝通，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況[3]。面對(duì)這種情況教師應(yīng)該將教學(xué)方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。例如：教師在日常教學(xué)中從一味的傳授知識(shí)變成提問(wèn)的人，不主動(dòng)將知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生先探索后在對(duì)學(xué)生探索談?wù)摰玫降慕Y(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，讓學(xué)生經(jīng)歷得到知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生主觀的情感，這比教師反復(fù)重復(fù)知識(shí)要有效的多，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，閱讀英語(yǔ)原版讀物，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)的讀寫教育不可以一夜之間平地起高樓，需要教師科學(xué)的、合理的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)，將英語(yǔ)的讀寫訓(xùn)練變成學(xué)生的日常。與課堂閱讀語(yǔ)篇的主題相結(jié)合，刺激學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的開心，學(xué)得輕松，幫助學(xué)生積累課外的知識(shí)，讓學(xué)生在充實(shí)自己的過(guò)程中完成心靈和視野上的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢國(guó)芬.融合工具性與人文性的小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（Z1）：75-78.

[2] 梁上欣.閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)讀寫課中巧滲透[J].課程教育研究，2019（08）：107.

[3] 韓瀅.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（29）：54-57.