我國特殊體育研究的述評

吳禮劍

摘要：為促進(jìn)我國特殊體育研究的進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對我國特殊體育的研究做一述評，研究認(rèn)為：我國特殊體育研究的內(nèi)容包含特殊體育學(xué)科的基本理論研究、域外特殊體育的研究、特殊體育教師的研究和特殊體育教學(xué)和課程的研究等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;特殊體育;述評

特殊體育是保證殘障人群有效參與體育運(yùn)動，促進(jìn)殘障人群能夠得以全面發(fā)展的一項(xiàng)基本手段。特殊體育的研究在我國有著悠久的歷史，早在20世紀(jì)初便與康復(fù)學(xué)和運(yùn)動醫(yī)學(xué)混雜在一起。隨著現(xiàn)代現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，特殊體育才脫離醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，形成獨(dú)立的學(xué)科。近年來，關(guān)于特殊體育方面的研究獲得了快速發(fā)展，本文試圖對我國特殊體育的研究做一述評，以期該學(xué)科在未來能更好的發(fā)展。

一、特殊體育學(xué)科的基本理論研究

特殊體育作為一門學(xué)科，他有著自己特有的學(xué)科屬性和研究對象，我國研究者非常重視這一方面的研究。陳華衛(wèi)的《特殊體育相關(guān)問題辨析》對特殊體育的稱謂、含義、教育對象和本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了探析。作者認(rèn)為：第一，對于歐美的“Adapted Physical Activity”應(yīng)該翻譯成“特殊體育”而非“適應(yīng)體育”;第二，特殊體育的教育對象不僅僅是殘疾人，還應(yīng)包括運(yùn)動能力低下或者運(yùn)動能力發(fā)展遲緩的人群;第三，特殊體育的本質(zhì)在于教育對象必須使用特別的教育計(jì)劃滿足特殊需要的人群的個性化需求。張加貝的《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》討論了特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延，作者認(rèn)為，特殊體育學(xué)在學(xué)科形成、適應(yīng)要求、服務(wù)對象、教學(xué)方法和課堂層次等五方面與普通體育學(xué)有相當(dāng)?shù)牟煌?。這五個方面決定了特殊體育學(xué)的屬性，即特殊體育學(xué)是服務(wù)于體育運(yùn)動能力明顯低于同齡人平均水平的特殊人群。特殊體育學(xué)的外延有狹義和廣義之分，狹義的特殊體育學(xué)的外延是，為那些體育運(yùn)動能力明顯低于同齡人平均值的在校殘障學(xué)生提供體育服務(wù)。廣義的特殊體育學(xué)的外延是，為那些體育運(yùn)動能力明顯低于同齡人平均值的任何人群提供體育服務(wù)，包括學(xué)齡前兒童、青少年、成年人以及老年人、忽視鍛煉人、傷殘疾病人等。

馬維平的《特殊體育論探析》論述了特殊體育學(xué)科與主要學(xué)科之間的關(guān)系，這些學(xué)科有體育社會學(xué)、生物學(xué)科、體育理論、特殊教育學(xué)、殘疾人心理學(xué)等。特殊體育學(xué)科的研究內(nèi)容涵蓋對本學(xué)科體系的研究、對殘疾人運(yùn)動心理特點(diǎn)的研究、對殘疾人身體特點(diǎn)的研究、對殘疾人體育運(yùn)動的產(chǎn)生與發(fā)展的研究、對殘疾人體育運(yùn)動的原則與方法的研究以及對殘疾人體育康復(fù)手段及其效果評定的研究。呂濤的《我國特殊體育教育理論體系的構(gòu)建研究》，從教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方法理論體系、基礎(chǔ)課程的規(guī)劃與安排、實(shí)踐應(yīng)用在教學(xué)理論體系中的規(guī)劃安排等幾個方面對我國特殊體育教育理論體系的構(gòu)建進(jìn)行了論述。同時，作者在對未來特殊體育教育理論體系進(jìn)行構(gòu)建時，還需要考慮學(xué)校、家庭和社會等多重因素，才能支撐特殊體育教育的理論體系。

二、域外特殊體育的研究

“他山之石，可以攻玉”。借鑒域外特殊體育的研究經(jīng)驗(yàn)可為我國特殊體育的發(fā)展帶來有益啟示，故對于域外，特別是歐美發(fā)達(dá)國家的特殊體育情況我國多有研究。桑國強(qiáng)的《美國APENS解讀及對我國制定特殊體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示》對美國的《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及制定過程與方法進(jìn)行了解讀，并對該標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示進(jìn)行了探討。作者認(rèn)為，美國的《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》是在美國《殘疾人教育法》和《殘疾兒童體育法案》的基礎(chǔ)上頒布的，旨在保障每一個殘疾人都有參與體育的權(quán)利?！哆m應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括人類發(fā)展、運(yùn)動科學(xué)、動作行為、歷史與哲學(xué)、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、策略與評估、評估教學(xué)、課程理論與發(fā)展、計(jì)劃與評估等15條具體標(biāo)準(zhǔn)。作者根據(jù)美國《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》為我國提出了標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)注重制定責(zé)任主體;發(fā)揮一線教師主觀能動性、突出實(shí)踐性等啟示。

曹烴的《美國特殊體育教育法律的基本精神與啟示》對美國特殊體育教育法律的問題進(jìn)行了研究。作者認(rèn)為：美國制定了多部法律對特殊體育教育進(jìn)行了規(guī)范，如《康復(fù)法》《全體殘疾兒童教育法》《全體殘障兒童教育法修正案》《美國障礙法》《不讓一個孩子掉隊(duì)》等。美國特殊體育教育法律的基本精神體現(xiàn)在最大限度融合各類教育、評估程序規(guī)范、一體化服務(wù)、個別化教育計(jì)劃。根據(jù)美國特殊體育教育法律，作者提出了在我國制定相應(yīng)法律時應(yīng)健全配套的法律、厘清殘障學(xué)生的體育權(quán)利、制定《特殊教育法》、完善執(zhí)行機(jī)制等。趙海的《美國特殊體育師資培養(yǎng)模式及其啟示》對美國特殊體育師資培養(yǎng)模式中的課程、目標(biāo)、形式以及師資資格認(rèn)證進(jìn)行了研究。作者認(rèn)為：美國特殊體育培養(yǎng)的師資目標(biāo)是懂得體育教育的法律、歷史和哲學(xué);了解特殊學(xué)生具體情況;了解各種不同類型殘疾疾病的成因;能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評估和評價;對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行管理和設(shè)計(jì);具有良好的道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng);掌握交往與合作伙伴的關(guān)系;掌握對學(xué)生社會交往技能的管理等。作者在此基礎(chǔ)上提出了我國特殊體育師資培養(yǎng)應(yīng)目標(biāo)明確，形式應(yīng)靈活多樣，建立健全特殊體育師資資格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程理論應(yīng)聯(lián)系實(shí)際等建議。

三、特殊體育教師的研究

特殊體育教師是特殊體育課程目標(biāo)的制定者和特殊體育教學(xué)的實(shí)施者，特殊體育教師的質(zhì)量關(guān)乎著特殊體育教育能否實(shí)施的成敗，故關(guān)于特殊體育教師的研究受到了研究人員的普遍關(guān)注。王平的《全納教育視野下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》首先對我國特色體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，揭示了當(dāng)前我國特殊體育教師培養(yǎng)方面存在的問題，最后提出了相應(yīng)的建議和意見。作者認(rèn)為，當(dāng)前特殊體育教育師資培養(yǎng)存在基礎(chǔ)薄弱、觀念嚴(yán)重滯后，長期受到領(lǐng)導(dǎo)忽視，開設(shè)院校不多，課程設(shè)置與實(shí)際脫軌，教育管理水平總體落后和低下等問題。作者建議應(yīng)加大力度對殘疾人師資培養(yǎng)進(jìn)行宣傳，更新教育教學(xué)觀念;完善課程內(nèi)容體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量;制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全師資資格認(rèn)證制度。

吳雪萍的《我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵探析》認(rèn)為，我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)道德，如職業(yè)道德、敬業(yè)精神和健康的個性等;專業(yè)知識，如專業(yè)學(xué)科知識、普通文化知識、心理學(xué)知識、醫(yī)療康復(fù)知識等;專業(yè)能力，如教學(xué)的創(chuàng)新能力和教學(xué)教學(xué)能力等;自我發(fā)展意識，如自我規(guī)劃意識和自我反思意識等。周李莉的《上海市特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與分析》對上海市特殊體育教師專業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，上海市特殊體育師資隊(duì)伍的年齡日趨年輕化;特殊體育教師均具備了較高的專業(yè)道德素養(yǎng)，但存在專業(yè)知識水平較低，專業(yè)能力發(fā)展不均衡，教師專業(yè)組織能力偏弱，特殊體育教師師資資格認(rèn)定不完善，在職教師繼續(xù)教育不夠等問題。針對上海市特殊體育教師存在的問題，作者提出相關(guān)部門要制定培養(yǎng)特殊體育教師的計(jì)劃，形成特殊體育教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修制度;掌握特殊教育研究的前言動態(tài)，不斷充實(shí)教師自身的知識結(jié)構(gòu)。

四、特殊體育教學(xué)和課程的研究

特殊體育的教學(xué)和課程自是有別于普通體育科的內(nèi)容，針對此一問題，研究者做了多方探索。李波的《全納教育視野下高校體育特殊教學(xué)設(shè)計(jì)的新闡釋》運(yùn)用全納教育的視角對我國高校體育特殊教育教學(xué)狀況進(jìn)行審視，從特殊教育的實(shí)際情況出發(fā)，對特殊體育教學(xué)內(nèi)容及組織形式、教學(xué)評價、教學(xué)策略和體育特殊教育群體進(jìn)行了新的闡釋，對特殊體育教學(xué)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。作者認(rèn)為，在對特殊體育教學(xué)群體進(jìn)行分析時，需要對特殊體育教育對象的運(yùn)動情況、體育參與態(tài)度，特殊體育教育的目標(biāo)等進(jìn)行分析。體育特殊教學(xué)的內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐部分，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)在全納視野下從以下幾個方面進(jìn)行完善：第一，體育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的專業(yè)化和無障礙化;第二，體育特殊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體化;第三，體育特殊教學(xué)支援的網(wǎng)絡(luò)化;第四，體育特殊教師的專業(yè)化。

吳麗芳的《中學(xué)特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制依據(jù)及特點(diǎn)研究》認(rèn)為中學(xué)特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備理念有：課程級別的不可替代性、課程理念的差異性、課程服務(wù)對象的獨(dú)特性、課程目標(biāo)重心的不對稱性、水平目標(biāo)的個別差異性、領(lǐng)域目標(biāo)的重點(diǎn)不一致性、教學(xué)組織形式的多樣性和評價標(biāo)準(zhǔn)的綜合性等。研制中學(xué)特殊體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該遵循的原則是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的適切性、教師角色的明確性、重視學(xué)生的個體性差異、根據(jù)地方特色制定課程標(biāo)準(zhǔn)等。

五、結(jié)語

經(jīng)過研究者的篳路藍(lán)縷，有關(guān)我國特殊體育的研究取得了豐碩的成果，研究主要集中在特殊體育學(xué)科的基本理論研究、域外特殊體育的研究、特殊體育教師的研究和特殊體育教學(xué)和課程的研究等四個方面，未來可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行為深入的探討。

【基金項(xiàng)目：2020年度贛州市社會科學(xué)研究項(xiàng)目（贛州市特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究）】

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