機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

張玉良 周兆忠 江海兵

摘 ?要：高等教育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。衢州學(xué)院是一所新建的以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，目前已經(jīng)建立了以服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。但是在新技術(shù)不斷發(fā)展的新常態(tài)背景下，機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也暴露出一些問題。文章對(duì)此進(jìn)行了人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析并提出了對(duì)策，從專業(yè)課程體系建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行改革模式探索。通過構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類;應(yīng)用型;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）29-0024-06

Abstract： The main purpose of higher education is to develop the innovative ability， practical skills， and comprehension of students. Quzhou University is an applied local undergraduate college that specializes in engineering. The university has established a curriculum structure that meets the needs of developing local industries and trains applied talents to help boost the local economy. However， with the continuous development of new technologies， problems have been encountered in the training of applied innovative talents of mechanics. In this study， we analyze the current situation of personnel training and propose countermeasures. We explore the reform mode from four aspects， namely the construction of professional curriculum system， the construction of practice and innovation platform， the structure of teaching staff， and the evaluation of personnel training. We aim to cultivate mechanics students with solid foundation， strong capacity， and high caliber by forming a multi-integration training system and an evaluation system of applied innovative mechanical skills.

Keywords： enginery; applied type; innovative talents; cultivation system

高等教育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送可靠人才。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送產(chǎn)業(yè)所需求的應(yīng)用型人才更是責(zé)無旁貸。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了重大變革，隨著新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)逐漸普及并產(chǎn)生了巨大影響，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。隨著中國制造2025，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等戰(zhàn)略的逐步開展，中國機(jī)械行業(yè)正在向智能制造方向轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求更加迫切，對(duì)人才的要求更高。機(jī)械類專業(yè)教育面臨著重大的歷史性發(fā)展機(jī)遇也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)人才培養(yǎng)尤其是對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高地要求。如何培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)真正需要的機(jī)械類應(yīng)用型人才，是高等院校機(jī)械類專業(yè)當(dāng)前急需進(jìn)行深入研究和探討的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”，要“教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”。這就要求高等學(xué)校擯棄以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，推行“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”，聯(lián)合政、產(chǎn)、企、校作為培養(yǎng)學(xué)生的共同體，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，與時(shí)俱進(jìn)指定人才培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃，改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有較高的工程意識(shí)和工程素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、滿足科學(xué)技術(shù)和工程要求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求的“素質(zhì)-能力-知識(shí)”，對(duì)新形勢下機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有積極意義，也是高等院校機(jī)械類專業(yè)當(dāng)前急需進(jìn)行深入研究和探討的問題。

一、存在問題

衢州學(xué)院是一所新建的以工為主的應(yīng)用型地方本科院校，立足衢州、服務(wù)地方、輻射周邊，直接為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送面向生產(chǎn)和管理一線的應(yīng)用型人才。機(jī)械工程學(xué)院堅(jiān)持“面向國際、融入地方、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，經(jīng)過幾年努力，已經(jīng)建立了以服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

但是在新技術(shù)不斷發(fā)展的新常態(tài)背景下，機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：

1. 課程體系與產(chǎn)業(yè)需求不一致。現(xiàn)有機(jī)械類專業(yè)的課程體系基本上仍然按照傳統(tǒng)專業(yè)的思路進(jìn)行課程設(shè)置，雖然已經(jīng)考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)變化加入了一些新的課程，但課程體系仍然和產(chǎn)業(yè)需求存在差距。特別是理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密、課內(nèi)和課外聯(lián)系不緊密的問題突出，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不牢固，并且對(duì)其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的形成未起到應(yīng)有的作用。

2. 產(chǎn)業(yè)鏈參與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足。目前機(jī)械類專業(yè)具有多個(gè)包括校內(nèi)和校外在內(nèi)的多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，但大多數(shù)平臺(tái)均由學(xué)校單方面使用，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置由學(xué)校完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也由校內(nèi)老師完成。產(chǎn)業(yè)鏈參與大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的力度不足，企業(yè)未主動(dòng)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和考核，使得學(xué)生掌握的能力與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)際需求存在差距。

3. 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。受制于課程體系，機(jī)械類專業(yè)的師資隊(duì)伍絕大部分是校內(nèi)專任老師，其中大部分老師是比較傳統(tǒng)的從學(xué)校到學(xué)校的工作經(jīng)歷，缺乏在企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐能力缺乏，“雙師雙能型”師資欠缺，學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)際教學(xué)過程落實(shí)中，并未充分參與到理論和實(shí)踐教學(xué)過程中。同時(shí)，學(xué)校升本時(shí)間較短，學(xué)科建設(shè)體制不完善，能對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的科研導(dǎo)師欠缺。

4. 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈聯(lián)系不緊密。目前，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍大部分來自于教育系統(tǒng)內(nèi)部，學(xué)生只要滿足學(xué)校要求即可畢業(yè)。但應(yīng)用型創(chuàng)新人才直接在產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈中就業(yè)，對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈應(yīng)該具有更強(qiáng)的說服力?，F(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈參與高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的程度不足，高校從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈得到的反饋不足，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際需求存在差距，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性得不到滿足。

二、改革內(nèi)容

以人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以“素質(zhì)-能力-知識(shí)”體系架構(gòu)為目標(biāo)，通過課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系的改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相融合，課內(nèi)和課外相融合，校內(nèi)和校外相融合，技術(shù)和非技術(shù)相融合，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、專業(yè)鏈相融合，構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

從產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對(duì)人才的需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以課程體系為基礎(chǔ)，以平臺(tái)建設(shè)為支撐，以師資隊(duì)伍為保障，以評(píng)價(jià)體系促改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)-能力-知識(shí)”體系為目標(biāo)，研究和探索機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系（見圖1）。應(yīng)該從如下幾個(gè)方面解決上述問題。

1. 構(gòu)建理論和實(shí)踐融合的專業(yè)課程體系。整合現(xiàn)有校內(nèi)教學(xué)資源，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”“理論+實(shí)踐”縱橫交錯(cuò)的專業(yè)課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)整體。

2. 構(gòu)建校內(nèi)與校外融合的實(shí)踐平臺(tái)體系。利用學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研等平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)與校外融合的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生“基礎(chǔ)能力、必備能力、拓展能力”三個(gè)層次能力體系。

3. 建設(shè)專任教師、企業(yè)工程師、科研導(dǎo)師“三師”融合的師資隊(duì)伍。建設(shè)由“雙師雙能”型專任教師、企業(yè)工程師、科研導(dǎo)師“三師”融合結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，拓展學(xué)生知識(shí)深度和廣度，提升綜合能力和素養(yǎng)。

4. 構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、專業(yè)鏈“三鏈”融合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈參與專業(yè)人才評(píng)價(jià)，從實(shí)際需求出發(fā)評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高專業(yè)鏈對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的符合度、依存度、貢獻(xiàn)度、滿意度。

三、實(shí)施方案

本項(xiàng)目從機(jī)械類相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈對(duì)人才的需求出發(fā)，分析機(jī)械類專業(yè)人才的素質(zhì)需求和能力需求、以及所需的知識(shí)體系配置，從課程體系建設(shè)、平臺(tái)支撐建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等方面入手，主動(dòng)融入應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多種元素，構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈真正需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（一）構(gòu)建理論和實(shí)踐融合的專業(yè)課程體系

構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”、理論和實(shí)踐融合的專業(yè)課程體系（見圖2），強(qiáng)化課程教學(xué)的基礎(chǔ)地位，著力培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)“素質(zhì)-能力-知識(shí)”體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在通識(shí)教育平臺(tái)，通過思政課程、數(shù)學(xué)、英語、物理、計(jì)算機(jī)等課程和相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)成公共基礎(chǔ)模塊。在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)，以機(jī)械工程導(dǎo)論課和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)構(gòu)成專業(yè)認(rèn)識(shí)模塊，以圖學(xué)、力學(xué)、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)等課程和測繪、CAD實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊，以機(jī)械制造基礎(chǔ)、互換性等課程和工程訓(xùn)練、CAM實(shí)踐等環(huán)節(jié)為主構(gòu)成制造基礎(chǔ)模塊，以電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等課程和電工電子等實(shí)踐為主構(gòu)成控制基礎(chǔ)模塊。在專業(yè)教育平臺(tái)，以各個(gè)方向主要的理論課程和相應(yīng)的實(shí)踐分布構(gòu)成機(jī)械設(shè)計(jì)模塊、機(jī)械制造模塊、自動(dòng)控制模塊和流體傳動(dòng)模塊。在素質(zhì)拓展教育平臺(tái)，通過社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等課程構(gòu)成素質(zhì)拓展模塊，通過社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐構(gòu)成綜合能力培養(yǎng)模塊，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐構(gòu)成企業(yè)培養(yǎng)模塊。

通過上述理論和實(shí)踐融合的專業(yè)課程體系建設(shè)，既有專業(yè)模塊又有非專業(yè)模塊、既有理論課程又有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可使學(xué)生除掌握專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)之外，更多地掌握非專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，每一個(gè)模塊都做到理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，多個(gè)模塊有序推進(jìn)和強(qiáng)化，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)所需的各種能力，并在四個(gè)平臺(tái)多個(gè)模塊的訓(xùn)練下，形成產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈所需的綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建校內(nèi)與校外融合的實(shí)踐平臺(tái)體系

整合現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)“融入地方、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”力度，構(gòu)建校內(nèi)與校外融合的實(shí)踐平臺(tái)體系（見圖3）。

以浙江省空氣動(dòng)力裝備技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、機(jī)械工程創(chuàng)新實(shí)踐中心、機(jī)械工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等構(gòu)成校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái);以浙江省衢州空氣動(dòng)力裝備技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、浙江省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、衢州市機(jī)器換人推廣服務(wù)中心、企業(yè)博士工作站、產(chǎn)學(xué)研基地、眾創(chuàng)空間等構(gòu)成校外實(shí)踐平臺(tái)。

校內(nèi)與校外實(shí)踐相互協(xié)調(diào)、相互融合，著力培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)能力層、必備能力層、拓展能力層”三個(gè)層次能力架構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程素質(zhì)及應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)及行為能力，最終形成機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才綜合能力素質(zhì)。

（三）建設(shè)專任教師、企業(yè)工程師、科研導(dǎo)師“三師”融合的師資隊(duì)伍

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型的師資，目前以專業(yè)課程教授為主的師資顯然不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)建設(shè)一支專任教師、企業(yè)工程師、科研導(dǎo)師“三師”融合的師資隊(duì)伍（見圖4）。

一是加強(qiáng)“雙師雙能型”專任教師建設(shè)。派遣青年教師到一線企業(yè)基層實(shí)踐鍛煉，舉辦針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)用型培訓(xùn)和進(jìn)修，同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加應(yīng)用型師資的技能競賽，鼓勵(lì)教師參加行業(yè)資格考試。使課程體系內(nèi)的專任教師既是教師又是工程師，同時(shí)具備較好的教學(xué)能力和工程能力。在“雙師雙能型”專任教師培養(yǎng)下，學(xué)生能夠更好地掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，有效提高專業(yè)能力和工程實(shí)踐能力。二是引進(jìn)更多企業(yè)工程師。更多地引進(jìn)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)更多地企業(yè)工程師參與專業(yè)課程授課，參與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定等環(huán)節(jié)，憑借企業(yè)工程師豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力、以及創(chuàng)新意識(shí)和能力。三是引入科研導(dǎo)師制。應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅需要全面的工程實(shí)踐能力，還需要較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要較長時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此將科研導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)體系。吸收學(xué)生進(jìn)入科研導(dǎo)師的課題團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研課題，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利等學(xué)術(shù)成果。大學(xué)生參與科研導(dǎo)師的課題項(xiàng)目有助于第一課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和深入，有利于學(xué)生的科學(xué)分析能力、溝通交流能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及終身學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、專業(yè)鏈“三鏈”融合的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃制定的目標(biāo)，更重要的是畢業(yè)生能否滿足社會(huì)的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈需要更高的符合度、依存度、貢獻(xiàn)度、滿意度，因此產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈也要更多地參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中來，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、專業(yè)鏈“三鏈”融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系（見圖5）。

專業(yè)鏈對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)。通過第一課堂評(píng)價(jià)、第二課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)專業(yè)預(yù)設(shè)的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，及畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度是否滿足。

產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的評(píng)價(jià)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中應(yīng)占據(jù)更加重要的位置。畢業(yè)生就業(yè)后，其用人單位（包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所、事業(yè)單位等提供關(guān)于畢業(yè)生的反饋評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的吃苦耐勞的能力、職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)工作崗位的能力、專業(yè)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力、工作后的自我學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。專業(yè)會(huì)后續(xù)跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)單位，分別以一年、三年、五年和十年作為區(qū)間，持續(xù)跟蹤畢業(yè)生的表現(xiàn)情況并協(xié)商用人就業(yè)單位全面準(zhǔn)確提高反饋評(píng)價(jià)。

通過上述“三鏈”融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，有利于了解學(xué)校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求之間的差距，更好地利用產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的反饋評(píng)價(jià)修改、完善后續(xù)的人才培養(yǎng)體系，提高專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的符合度、依存度、貢獻(xiàn)度、滿意度，從而使學(xué)生更大程度地滿足社會(huì)需求。

四、創(chuàng)新之處

（一）建立了機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元培養(yǎng)

融合機(jī)制

以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈人才所需的“素質(zhì)-能力-知識(shí)”體系為出發(fā)點(diǎn)，形成理論和實(shí)踐融合的專業(yè)課程體系，構(gòu)建校內(nèi)與校外融合的實(shí)踐平臺(tái)體系，建設(shè)專任教師、企業(yè)工程師和科研導(dǎo)師“三師”融合的師資隊(duì)伍，使教育教學(xué)的多種元素在機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中有效融合。

（二）構(gòu)建了機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)“三

鏈”融合評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，提高產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的評(píng)價(jià)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)中的地位和作用，在修改完善人才培養(yǎng)體系過程中縮小專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際需求的差距，提高專業(yè)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的符合度、依存度、貢獻(xiàn)度、滿意度，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、改革成效

近五年，機(jī)械類學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才多元融合培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐取得了豐碩成果，在校內(nèi)外產(chǎn)生積極反響。

（一）人才培養(yǎng)效果

一是實(shí)施對(duì)外聯(lián)合培養(yǎng)辦學(xué)。探索實(shí)踐了“一帶一路”伴隨計(jì)劃，學(xué)校與紅五環(huán)集團(tuán)合作，沿“一帶一路”招收培養(yǎng)留學(xué)生，2018年首批20名南非學(xué)生。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果顯著。近三年來，學(xué)生參加“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“3D大賽”等學(xué)科競賽，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)112項(xiàng)。2018年，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽取得國家一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)的好成績。國家大學(xué)生項(xiàng)目21項(xiàng)，省新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)14項(xiàng)，發(fā)表論文及專利76項(xiàng)。2016-2019年，學(xué)生研究生升學(xué)率分別為23.48%、33%、33.48%和33.73%，2020屆考研上線率為43%;機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎，近三年就業(yè)率一直保持在97%以上。

（二）教研教改成果豐碩，學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平顯著提升

機(jī)械工程列入浙江省“十三五”高校一流學(xué)科（B

類）建設(shè);材料成型及控制工程專業(yè)為省新興特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化和材料成型及控制工程專業(yè)2019年列入省一流專業(yè);共建了浙江省衢州空氣動(dòng)力裝備綜合體（運(yùn)營單位）;獲批浙江省空氣動(dòng)力裝備技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;機(jī)械基礎(chǔ)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，獲省級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地1個(gè);教授、博士深入地方和企業(yè)開展科技服務(wù)活動(dòng)，共建了24個(gè)博士工作站。

（三）形成了系列教研教改與課程建設(shè)成果

3門課程認(rèn)定為省級(jí)“三類”一流課程，立項(xiàng)省級(jí)教學(xué)與課程改革項(xiàng)目7項(xiàng)，獲批省級(jí)精品在線開放課程3門，立項(xiàng)省級(jí)新形態(tài)教材4部（已出版2部）、重點(diǎn)教材5部。2016年“構(gòu)筑產(chǎn)教融合平臺(tái)，推進(jìn)地方高校機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革”獲得浙江省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。成果受到《浙江日?qǐng)?bào)》《浙江教育報(bào)》《衢州日?qǐng)?bào)》和衢州電視臺(tái)等多家媒體的報(bào)道，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

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