混合式教學(xué)在高職思政理論課中的應(yīng)用與實(shí)踐

張立娟

摘 ?要：信息化的快速發(fā)展倒逼教育教學(xué)改革，新時(shí)代亟需思政理論課課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，在高職思政理論課課堂教學(xué)的應(yīng)用中面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需做好頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策，防止混合式教學(xué)走虛走偏。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職;思政理論課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）29-0181-04

Abstract： Reform on education and teaching has been taking place with the rapid development of information technology， the innovation-driven development on the teaching of ideological and political theory courses has become a necessity in the new era. Hybrid teaching， as a product of integrative development of modern information and teaching technology， faces great challenges in the application of classroom teaching， especially in ideological and political course teaching in vocational and technical colleges. It is urgent to do a good job of top-level design and implement precise policies to prevent hybrid teaching from deviating.

Keywords： hybrid teaching; vocational and technical education; ideological and political theory course

一、問(wèn)題的緣起

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平同志作出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史新方位的判斷。這個(gè)新時(shí)代是中華民族從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的時(shí)代，是中華民族實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的時(shí)代。新時(shí)代有新挑戰(zhàn)，必須做好進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)的準(zhǔn)備。在這個(gè)新時(shí)代里我們將經(jīng)歷百年未有之大變局，世界各國(guó)之間的政治經(jīng)濟(jì)博弈更加多變，東西方文化的交融交鋒更加多元，科技競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的人才爭(zhēng)奪更加激烈，這一切都加劇了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。為此，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，全國(guó)高校要明確中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，這不僅是高等教育要堅(jiān)持的辦學(xué)方向，更是思政理論課教師要擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代使命。

這個(gè)新時(shí)代又是人類(lèi)進(jìn)入信息化的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的生存環(huán)境，催生了教學(xué)新生態(tài)的形成。

首先是教學(xué)環(huán)境走向立體化和數(shù)字化。一方面，教學(xué)場(chǎng)所不再是傳統(tǒng)教學(xué)里單一的封閉性課堂，而是轉(zhuǎn)向更為智能化、立體化的綜合性教學(xué)場(chǎng)，特別是智慧教室和VR技術(shù)的出現(xiàn)，更是為課堂教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)空間;另一方面，教學(xué)內(nèi)容走向多元化。教學(xué)內(nèi)容不再局限于一本教材或紙質(zhì)書(shū)本，以電子書(shū)等在線智能教材和以多種教育平臺(tái)為渠道的數(shù)字教育資源蜂擁而來(lái)，知識(shí)的來(lái)源由單一供給走向了多渠道供給，學(xué)習(xí)平臺(tái)日益走向多元化。課堂教學(xué)新生態(tài)在解構(gòu)傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)權(quán)威性的同時(shí)，亟需與信息化相適應(yīng)的新教學(xué)模式的出現(xiàn)，混合式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

其次是教學(xué)對(duì)象的數(shù)字化。今天我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是“00后”大學(xué)生，他們和信息技術(shù)一起成長(zhǎng)，從思維方式到娛樂(lè)方式都屬于“互聯(lián)網(wǎng)的一代”。一方面，“00后”大學(xué)生善于使用新傳媒，他們借助釘釘、小紅書(shū)、今日頭條等軟件來(lái)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，他們運(yùn)用微博、貼吧、抖音、快手等APP來(lái)社交。他們的需求與信息化同頻共振，求新求變是他們內(nèi)心最大的渴望，傳統(tǒng)課堂教學(xué)千人一面、單調(diào)、枯燥的教學(xué)場(chǎng)景已經(jīng)很難提高他們的抬頭率，單純的知識(shí)灌輸已與他們的需求漸行漸遠(yuǎn)。另一方面，“00后”大學(xué)生身處信息爆炸的時(shí)代，他們喜愛(ài)快餐文化，在共享信息便捷的同時(shí)，也被淹沒(méi)在虛假信息和垃圾信息之中。他們接受的信息來(lái)源越廣泛，就越難避免身陷迷霧，如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)論、方法論指導(dǎo)，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)，必然會(huì)造成各種錯(cuò)誤思潮的泛濫和精神信仰的迷茫。這就亟需思想政治教育工作向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，及時(shí)做好疏導(dǎo)。

新時(shí)代的新變化，既給思政理論課教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間，也給思政理論課課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上寄語(yǔ)高校思政理論課教師，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

二、應(yīng)用中的挑戰(zhàn)

正如習(xí)近平總書(shū)記所言，“沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”①。以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，它是借助多媒體技術(shù)手段，為教學(xué)活動(dòng)提供各種資源，將線上的虛擬學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的線下實(shí)體學(xué)習(xí)相互結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的一種新型教學(xué)模式。時(shí)下，線上線下混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在倍受青睞的同時(shí)，也面臨挑戰(zhàn)。本文以高職院校為例，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）為研究對(duì)象，探討混合式教學(xué)模式在具體課程應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

（一）高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與混合式教學(xué)要求不匹配

高職大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我控制力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由“教”變“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化艱難。一方面，混合式教學(xué)要求學(xué)生先“學(xué)”然后教師才去“教”，目的是將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程從課后轉(zhuǎn)移到課中，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，但實(shí)踐中高職生“提前學(xué)”的情況卻并不理想。高職生偏重于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，“60分萬(wàn)歲、多一分受罪”。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自律，高職生對(duì)線上教學(xué)的課前預(yù)習(xí)基本上都是馬馬虎虎，有些甚至當(dāng)耳旁風(fēng)。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課中討論沒(méi)回應(yīng)，最終還是回到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)里教師唱獨(dú)角戲的模式。另一方面，混合式教學(xué)的載體，無(wú)論是課上還是課下都離不開(kāi)手機(jī)。然而，高職大學(xué)生對(duì)手機(jī)的掌控卻是令人堪憂。手機(jī)對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)與通訊的功能只占一小部分，大部分則是用來(lái)休閑娛樂(lè)的，甚至有些學(xué)生晚上熬夜玩手機(jī)，白天課堂上睡大覺(jué)。為了杜絕學(xué)生上課玩手機(jī)，高職院校曾一度采取過(guò)收手機(jī)、斷網(wǎng)的過(guò)激手段。現(xiàn)在，手機(jī)在混合式教學(xué)模式下名正言順地進(jìn)入課堂后，學(xué)生們?cè)谟檬謾C(jī)在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，用手機(jī)微信聊天、網(wǎng)上購(gòu)物、打游戲，追劇的人比比皆是，大部分學(xué)生處于一心多用的狀態(tài)，并不能集中心思認(rèn)真學(xué)習(xí)，完全被手機(jī)綁架了。

（二）思政理論課教師對(duì)角色轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

《概論》課課程內(nèi)容豐富，涵蓋政治經(jīng)濟(jì)歷史文化國(guó)防外交，有小百科全書(shū)之稱。一方面課程本身的邏輯性和理論性很強(qiáng)，另一方面課程本身的意識(shí)形態(tài)性也很強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)課程的講授方式都是以理論灌輸為主，授課方式比較嚴(yán)肅。引入混合式教學(xué)后對(duì)授課教師的角色扮演提出了新要求，課堂教學(xué)要由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師要由教學(xué)主導(dǎo)者變成教學(xué)輔助者、由獨(dú)腳戲的扮演者變成合作者、由演員變成導(dǎo)演。面對(duì)突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變和新要求，思政理論課教師表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)。要么照舊按部就班，要么創(chuàng)新亂作一團(tuán)?？傊?，一放就亂，一收就死！同時(shí)，混合式教學(xué)也對(duì)思政理論課教師的信息技術(shù)水平提出了更高要求。但有些教師對(duì)信息化的到來(lái)反應(yīng)遲滯，習(xí)慣于既有教學(xué)模式，對(duì)新事物有排斥和懈怠心理。再加上一會(huì)兒學(xué)微課的制作，一會(huì)兒培訓(xùn)藍(lán)墨云班課，一會(huì)兒是翻轉(zhuǎn)課堂，一會(huì)兒又是對(duì)分課堂，各種線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)層出不窮，一時(shí)之間讓思政理論課教師目不暇接，疲于應(yīng)付！

（三）教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支撐不同步

混合式教學(xué)的正常開(kāi)展對(duì)技術(shù)支撐有著非常高的要求。一是對(duì)教學(xué)軟硬件的要求高。在教學(xué)硬件方面，需要電子黑板、交互式白板、光觸控投影機(jī)等各種智能設(shè)備一應(yīng)俱全。在教學(xué)軟件方面，網(wǎng)絡(luò)速度和移動(dòng)通訊是必須具備的前提。然而實(shí)踐中，硬件逐步在加強(qiáng)，軟件方面特別是網(wǎng)絡(luò)支持的力度并不能得到有效保障，教學(xué)過(guò)程中斷網(wǎng)就癱瘓的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生！二是對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求高。無(wú)論是慕課還是微課，都有信息剪輯的要求。無(wú)論是速課還是直播，都有錄課播客的要求。無(wú)論是學(xué)習(xí)通還是職教云，都需要教師熟練操作每一個(gè)APP的功能。這些都必須進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。但實(shí)踐中對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)并不是很到位，導(dǎo)致教師對(duì)線上教學(xué)的操作并不能得心應(yīng)手。最后的結(jié)果，所謂的線上教學(xué)不過(guò)是變成了個(gè)點(diǎn)名的工具，手機(jī)變成了U盤(pán)的替代品而已，混合式教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)并未顯現(xiàn)。

三、實(shí)踐中的思考

信息化浪潮浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者衰。作為思政理論課教師必須把握機(jī)遇，迎難而上。找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策，防止混合式教學(xué)走虛走偏。

（一）加強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)管理

俗話說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自律性不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，但不等于不能改變，也不意味著可以放任自流。對(duì)于學(xué)生上課不學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)思政課不重視現(xiàn)象，不但要管而且要嚴(yán)管。因?yàn)榕囵B(yǎng)社會(huì)主義的可靠接班人，首先要把好思想的總開(kāi)關(guān)，思政理論課是為大學(xué)生政治思想把脈的靈魂工程，絕不能讓思政理論課在高職大學(xué)生心中的位置被邊緣化了。高職院?；趲熧Y配備的不足，思政理論課的課堂教學(xué)大多以合班教學(xué)為主，多達(dá)百人的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理基本處于放養(yǎng)狀態(tài)，要想提高混合式教學(xué)的實(shí)效，必須加大課堂教學(xué)管理的力度。

一方面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和課程建設(shè)有效結(jié)合起來(lái)，做好課前課后線上學(xué)習(xí)的教學(xué)管理。思政理論課教師可以在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候提前做好設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)規(guī)定好學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)置不得切換、不得快進(jìn)等相關(guān)約束性條件，同時(shí)和學(xué)業(yè)成績(jī)相掛鉤，形成動(dòng)態(tài)管理，并設(shè)置提醒功能，及時(shí)督促不作為的學(xué)生。這樣，老師可以通過(guò)班級(jí)管理隨時(shí)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可隨時(shí)以短信或電話方式矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，最終讓學(xué)生不得不學(xué)。另一方面，配備專(zhuān)門(mén)的助教老師，做好課堂教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)管理。助教老師可以通過(guò)后臺(tái)管理，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)提醒并制止學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，幫助學(xué)生分清學(xué)習(xí)與休閑的時(shí)間界限，進(jìn)而避免因玩手機(jī)給線上教學(xué)帶來(lái)的困擾。當(dāng)然，助教老師的工作除了通過(guò)后臺(tái)來(lái)掌控學(xué)生手機(jī)的使用狀況，還包括向輔導(dǎo)員反饋學(xué)生的出勤情況、必要的與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，以及對(duì)那些缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況實(shí)施追蹤式管理，幫助學(xué)生更專(zhuān)心的學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“教”變“學(xué)”的理想狀態(tài)，光憑外在的約束機(jī)制是不夠的，更需要學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，需要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。

首先，線上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生能夠夠得著。學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有可操作性，難易程度以學(xué)生的實(shí)際操作能力為度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地增加難度，保證學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù);其次，線上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性，使全體學(xué)生都愿意積極參與?！?0后”大學(xué)生喜歡新奇、變化，善于展示自我，因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有讓學(xué)生彰顯自我價(jià)值的空間，不可復(fù)制、不可抄襲、有存在感，這樣的活動(dòng)學(xué)生肯定愿意、喜歡去參與。例如，學(xué)習(xí)“概論”課第八章《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》，需要學(xué)習(xí)新思想的主要?jiǎng)?chuàng)作者習(xí)近平同志的成長(zhǎng)歷程，以更好地幫助學(xué)生理解新思想的科學(xué)內(nèi)涵。在設(shè)置課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)是閱讀《習(xí)近平的七年知青歲月》，一個(gè)是曬自己16歲的照片。這個(gè)活動(dòng)肯定每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與。在曬照片的同時(shí)，自然會(huì)有一個(gè)人生對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的人生斗志和家國(guó)情懷;再次，借助線上平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)肯定，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和好勝心。信息技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)隨時(shí)留痕，學(xué)生的搶答、討論、作品分享等都是可視的。教師可以每隔一段時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)上公示或網(wǎng)上巡展的方式，對(duì)學(xué)習(xí)積極的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)積分或積攢的方式，形成比著學(xué)、追著學(xué)的氛圍。同時(shí)對(duì)不作為的學(xué)生也予以網(wǎng)上通報(bào)，有獎(jiǎng)有懲，讓學(xué)了的學(xué)生不白學(xué)，讓不學(xué)的學(xué)生不自在，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)人人愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力

混合式教學(xué)改革究竟能否適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，關(guān)鍵還在于教師。習(xí)近平總書(shū)記曾明確提出，“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式等發(fā)生了革命性變化，這也對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出了新的更高的要求”②。這個(gè)新的更高要求，一個(gè)是硬件，即對(duì)新技術(shù)的掌握程度。一個(gè)是軟件，即提升課堂教學(xué)的吸引力。