對分課堂教學與傳統(tǒng)教學的教學效果比較

陳繼兵 賀戰(zhàn)文 羅強

摘要：傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生往往存在被動參與學習和自主創(chuàng)新能力不足的雙重缺點。對分課堂教學作為一種新的課堂教學模式，充分證明了對新的分課堂教學模式運用有其好的可行性。但在材料成型專業(yè)課程教學上，還只是屬于項目實施之初，也已經充分展示出其中的優(yōu)勢性，特別多的是在培養(yǎng)學生能夠自主獨立思考、理論聯(lián)系學生實際和主動追求自主創(chuàng)新上，比之目前傳統(tǒng)工科教學模式的專業(yè)教學效果，優(yōu)勢較為明顯，能夠有效促進廣大學生的積極創(chuàng)新性自主學習。

關鍵詞：課堂教學效果;對案例分析法;課堂教學標志

0引言

課程設計教學材料結構成型教學原理多年來一直努力延續(xù)教學傳統(tǒng)，使用過的案例分析教學法較多，經過多年教學實踐，案例分析教學法在實際課堂教學過程中的優(yōu)點不足愈加明顯[1，2]。這種認識不足也導致很多設計一線專業(yè)教師在校開始重新思考如何從我國傳統(tǒng)的工業(yè)設計碩士專業(yè)培育教學模式中探索找尋新的專業(yè)教學教論理念和新的教學方法，以有效提高在校學生的專業(yè)整體設計素養(yǎng)，適應不斷快速變化的經濟社會發(fā)展需求。

一、傳統(tǒng)成型教學方法的優(yōu)點不足

材料綜合成型技術作為新興學科，是在19世紀末20世紀初在中國快速演化發(fā)展生長起來的。現(xiàn)有的課堂教學方法大多數所采用的方法是20世紀才開始出現(xiàn)的"五段教學法"，充分體現(xiàn)重視數學教師對每個學生的精心管教和主動控制，這種基于傳統(tǒng)上以數學教師指導為主的課堂教學模式，雖然從未在某種程度上按照每個學生的自主認知發(fā)展程度劃分來合理進行課堂教學，有效的完全控制了課堂教學的全過程，但是無疑對提高學生的自主創(chuàng)作力來說是一種巨大打擊[3，4]。這種綜合有教學計劃、有深度組織的課堂教學，雖然可以便于引導學生快速掌握新的基礎知識和基本技能，但對培養(yǎng)學生獨立思維能力以及促進學生的全面自我發(fā)展的能力培養(yǎng)略顯嚴重不足。這種能力不足最為明顯的表現(xiàn)是其大學生自身缺乏發(fā)揮創(chuàng)造性的能力，做出的藝術作品過于強調追求藝術形式而且又不能充分理論化地聯(lián)系社會實際，適應當代快速不斷發(fā)展的藝術市場需求。

在目前傳統(tǒng)的教學案例設計教學方法中，教師往往已經習慣于是讓每個學生自己去認真嘗試從標志構成的各個角度進行設計，并且在整個設計過程完成的最后也大多只是為了強調這個標志的一種形式感和它的現(xiàn)代性。一方面由于教師的喜好往往壓抑了許多學生的中文創(chuàng)作;另外一方面，學生在中文創(chuàng)作中往往容易因為過于盲目追求文字形式，而完全忽視了中文標志本身由文字的信息采集到直接提取中文圖形再到利用圖形具體傳達中文信息的整個創(chuàng)作過程。

二、對分課程的教學模式在材料成型專業(yè)課教學中的具體實施

對分課堂（PAD，講授-學習作業(yè)-專題討論三個學習模塊），展開的學習流程主要是根據在校學生短期學習的實際認知心理規(guī)律等來進行整體規(guī)劃和組織設計的?；谌齻€教學模塊使您可以靈活組合開展幾個不同環(huán)節(jié)的綜合教學活動。它充分傳承了中國傳統(tǒng)問題教學法的智慧，使問題講授法與問題討論法兩者之間長短得以互補。這種新型綜合教學模式要求理念深刻、簡明通學易用，變被動綜合學習為主動綜合學習，培養(yǎng)提高學生批判性合作思維、創(chuàng)造性合作思維、溝通表達能力、合作實踐能力的綜合核心能力素養(yǎng)[5]。

最典型的對象是分組式課堂教學包含四個重要關鍵環(huán)節(jié)，分別說就是老師講授、獨立自主學習與老師做作業(yè)、小組討論、全班互動交流。在對比性分析的課堂教學測評模式中，教師對一個學生完成作業(yè)的綜合評定比較簡單，關注的側重點不是一個題目的意義對錯，而是在一個題目設計完成的整個過程當當中的學習態(tài)度以及學生創(chuàng)新性的程度。這個創(chuàng)新最直接的影響結果就是雖然大大降低了其他教師批改作業(yè)的實際工作量，但是未必直接降低了其他教師批改作業(yè)的真實評價功能，因為已在許多相關課題研究中已經充分證明，學生的教師同伴進行互評的結果準確度并不會遠低于其他教師直接進行評價[6]。

最后，也是比較明顯的一點。通過對當前分布式課堂教學的有效改革，學習者對于基礎知識的有效理解固然是有益的，對于團隊合作、溝通、批判創(chuàng)新思維等的引導作用同樣顯得可圈可點，但是對于學生問題分析解決思維能力的有效培養(yǎng)，我們目前還沒有辦法看到有力的科學證據。我們非常迫切期待對應的分布式課堂在這些功能方面盡快地生產出更加豐富具有科學說服力的教學經驗。

三、教學效果分析評價

對分課堂的專題講授一般是"精講一留白式"形式講授，聚焦于所學知識整體結構的教學重點和知識難點，把知識細節(jié)部分留出空白給引導學生，要求引導學生在內容強化知識吸收和深入討論中逐步完成。講授不同于中國傳統(tǒng)課堂講授。傳統(tǒng)課程講授中，教師把各個目標物進行打包后形成一個完美、精致、漂亮的教學整體，謀劃好、連通好各個操作細節(jié)、各個操作步驟，然后把已經打包好的各個整體信息告知更多學生，讓更多學生積極去參與學習。這個已經打包好的試卷整體也由此構成了一個標準答案，用以對每個學生的學科課業(yè)教學成果表現(xiàn)進行綜合評價。傳統(tǒng)課堂講授重在引導教師"給"到提出一個新的目標物，學生"得"到這個新的目標物，激發(fā)學生思考的引領性進行講授。

其次，還需要能夠通過突出學生個性與富有新意的知識內化與吸收討論，內化后的吸收過程包括獨立自主學習和獨立自己做作業(yè)，通過學生個人意識建構，學生可以形成自己的一套個人學習作業(yè)。作業(yè)不可能要求每個學生自己給出任何標準答案，提倡用集體作業(yè)形式表達自己的政治思想，用作業(yè)行為把人的思想充分展示表現(xiàn)出來。創(chuàng)新意識作為學生能力培養(yǎng)發(fā)展的最高知識層次運用教學方法實踐經驗表明，精講時，學生最初只是接觸并看到一個核心性的知識點，必然的一種行為方式只能說就是通過調動盡可能多的視覺感官進行參與，盡力可能把握一個核心性的知識點，能夠對其有個大致的深刻印象。這也將是隨后任何時代學習人類行為的重要基礎。比如，用數學詮釋感性材料論來解釋一個核心感性知識點，目的主要是為了讓引導學生感性理解，而感性理解必然目的是與詮釋核心感性知識點比較出其中的一種理解，心理活動在詮釋感性理解材料與詮釋核心感性知識點之間互相往復。精講學習過程中，學生學習得到的資料是所學知識結構框架的基本結構輪廓和知識理解、應用的一種大體實現(xiàn)路徑。

四.論文結束語

綜上所述，傳統(tǒng)課堂教學方法和對分課堂教學過程的管理實施各自都有它的優(yōu)劣，但是就課堂教學效果而言，在傳統(tǒng)材料流體成型工程專業(yè)上，以傳統(tǒng)材料成型專業(yè)課程教學為其范例，對應的分教育課堂教學課程模式在這一傳統(tǒng)課堂教學中比其他傳統(tǒng)課堂教學模式更加具有它的優(yōu)勢，能夠更好的有效提高課堂教學效果和充分激發(fā)全體學生的活動參與度與教學創(chuàng)造性

參考文獻：

[1]肖永紅.在生物化學實驗教學中引入案例教學法的應用效果[J].中國醫(yī)藥指南，2010，8（20）：165-166.

[2]復旦大學對分課堂.共商改革[EB/0L].[2015-03-20].

[3] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，（9）：653-658.

[4] 張學新，對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京科學出版社，2016.

[5] 張學新，對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）.

[6] 陳志超，閔永新，陳瑞豐，對分課堂模式下大學生思維能力的漸進生長[J]黑龍江高教研究，2016，（11）.

作者簡介：

陳繼兵，（1979.06-），男，漢，湖北武漢人，博士，武漢輕工大學，副教授，研究方向：材料成型及控制工程專業(yè)教學與科研工作。

基金項目：武漢輕工大學校立“課程思政”示范課程建設項目