淺析高職學(xué)生厭學(xué)案例分析與矯正策略研究

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量技能型應(yīng)用型人才的同時(shí)，也顯現(xiàn)出一些在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和管理上的問(wèn)題，其中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題尤為較突出。本文以某一學(xué)生典型厭學(xué)矯正案例為引導(dǎo)，探索高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、主要表現(xiàn)及矯正對(duì)策，對(duì)于消除甚至遏制學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;厭學(xué)原因;矯正策略

高職教育是國(guó)民教育體系中與本科教育不同類(lèi)型的、不同層次的一種高等教育，這種教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益提升，“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，以培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型和應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的高職教育，發(fā)揮著十分重要的作用。高職教育在為社會(huì)輸送大量技能人才的同時(shí)，其教育的過(guò)程管理和實(shí)施中也暴露出不少問(wèn)題，其中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題尤為突出。本文從自身教育教學(xué)經(jīng)歷中的一個(gè)典型學(xué)生案例入手，細(xì)致分析學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，找尋矯正學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的突破點(diǎn)，并為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提出一些積極應(yīng)對(duì)對(duì)策。

趙同學(xué)，16級(jí)邵東籍理科生源，高考成績(jī)357分，編入我班后，個(gè)人成績(jī)位列班級(jí)成績(jī)前十。入校初期該生表現(xiàn)出了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有較高的熱情和參與積極性，任課教師均反映良好。但是半個(gè)學(xué)期后該生就出現(xiàn)了上課遲到、打瞌睡，聽(tīng)課走神等現(xiàn)象。本人發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題后，及時(shí)與他溝通交流，發(fā)現(xiàn)他父母親常年在外務(wù)工，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，家庭要求嚴(yán)格，對(duì)他讀書(shū)后的職業(yè)發(fā)展寄予厚望。但他本人通過(guò)半個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與個(gè)人的期望相差甚遠(yuǎn)，天天對(duì)著繁瑣的專(zhuān)業(yè)概念、按部就班的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練倍感茫然，逐漸迷失了自己努力的方向。期間自己也試圖努力改變，但收效甚微，現(xiàn)今已經(jīng)產(chǎn)生了想退學(xué)的想法。

針對(duì)這一問(wèn)題，本人多次與他思想交流，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生規(guī)劃、個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展等多角度進(jìn)行引導(dǎo)，并積極與他的父母聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，均收效甚微，而又不得其法。在偶爾一次下寢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他的床頭有一本營(yíng)銷(xiāo)與策略的書(shū)籍，并據(jù)寢室的同學(xué)反映，他平時(shí)喜歡看一些商品運(yùn)作和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的書(shū)籍，經(jīng)常通宵達(dá)旦。在與寢室的同學(xué)交流時(shí)，喜歡談他的生意經(jīng)。針對(duì)這一信息，本人改變了思想工作引導(dǎo)方向，結(jié)合自身兼有專(zhuān)業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員雙重身份的優(yōu)勢(shì)，積極研究學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將來(lái)面向的工作崗位除了器械設(shè)備的維護(hù)與維修崗位外，還有設(shè)備的管理與營(yíng)銷(xiāo)崗位。本人耐心細(xì)致給他分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)與產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底服務(wù)于產(chǎn)品的推薦與銷(xiāo)售，在自己愛(ài)好的領(lǐng)域得到更好地發(fā)揮與施展。同時(shí)給他推薦了醫(yī)療器械產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)合作企業(yè)教師，搜集了相關(guān)書(shū)籍，供他學(xué)習(xí)取經(jīng)。因?yàn)橐龑?dǎo)得法，趙同學(xué)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了新的認(rèn)知，也讓他重拾了學(xué)習(xí)信心。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的引導(dǎo)和自己的努力，趙同學(xué)順利地完成了學(xué)業(yè)，現(xiàn)就職于廣西壯族自治區(qū)某醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)與銷(xiāo)售公司，因個(gè)人扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)技能，很快負(fù)責(zé)了我國(guó)南方三省的產(chǎn)品推介與銷(xiāo)售工作。

趙同學(xué)的厭學(xué)案例在現(xiàn)階段高職厭學(xué)群體中存在一定的普遍性，高考志愿的填報(bào)過(guò)程中對(duì)所選專(zhuān)業(yè)粗淺的了解和個(gè)人人生規(guī)劃的片面性，在入校后的一定時(shí)期內(nèi)形成了心理落差。如果這一階段，學(xué)生得不到有效地引導(dǎo)和心理疏通，久而久之則形成了厭學(xué)，甚至厭學(xué)到輟學(xué)的轉(zhuǎn)變。而且每一位學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶厥馇闆r，產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因也千差萬(wàn)別，這就需要輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師使用全方位的視角審視每一位學(xué)生，細(xì)致甄別分析每一位學(xué)生產(chǎn)生的原因，并予以區(qū)別對(duì)待。

一、高職發(fā)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

高職的招生對(duì)象普遍存在著成績(jī)不夠理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，知識(shí)基礎(chǔ)較差，自信心不夠，容易產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)等問(wèn)題。主要表現(xiàn)有在上課期間注意力不集中，參與教學(xué)活動(dòng)不積極，不敢直面困難，玩手機(jī)，熬夜，浪費(fèi)在打游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、戀愛(ài)等方面的時(shí)間較多。大部分學(xué)生都抱有60分萬(wàn)歲的心理，甚至輕視學(xué)業(yè)，掛科也無(wú)所謂，這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣令人堪憂(yōu)。

二、高職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的主要原因

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生原因是多元化的，主要表現(xiàn)如下幾方面：

（1）學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣。在高職學(xué)生中，一部分學(xué)生的高考填報(bào)志愿沒(méi)有充分地結(jié)合自己的意愿填報(bào)。有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，家里的關(guān)系可以讓學(xué)生畢業(yè)后安排一份好工作，熟不知這樣的安排很多時(shí)候與學(xué)生的興趣相悖。還有一部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，沒(méi)有全面認(rèn)知所填報(bào)專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)情況，甚至部分學(xué)生連自己也不清楚個(gè)人的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，填報(bào)志愿存在一定的盲目性，造成到校后，才發(fā)現(xiàn)所選專(zhuān)業(yè)并不是自己所熱衷的。

（2）學(xué)生形成了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。高職學(xué)生因?yàn)橹T多原因，在中小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。步入大學(xué)后，寬松式的教學(xué)形式致使學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)出的被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定階段內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)、生活上的困難和問(wèn)題繞著走，無(wú)法突破由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，找不到成功的獲得感，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的斗志，對(duì)待學(xué)習(xí)和工作得過(guò)且過(guò)。

（3）心理自卑，對(duì)自己信心不足。高職教育是我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要部分，但是在部分學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念中，高職教育是本科教育的附庸，低一等級(jí)的觀念根深蒂固。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約超過(guò)60%的高職學(xué)生存在自卑心理，其中5%左右的學(xué)生非常自卑。這是沒(méi)有認(rèn)清教育的類(lèi)型，缺失了自身的定位和追尋的目標(biāo)，對(duì)待學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，將時(shí)間和精力虛耗在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)中。

（4）就業(yè)期望值高，現(xiàn)實(shí)與理想形成落差。現(xiàn)在的高職學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，沒(méi)有吃過(guò)苦受過(guò)累，經(jīng)過(guò)六年中學(xué)階段的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生了，好高騖遠(yuǎn)，追求舒適生活的想法油然而生，但在一定階段內(nèi)不能適應(yīng)期望值與現(xiàn)實(shí)值之間的落差，從而形成破罐子破摔的心理。

三、矯正高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策

學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題，總會(huì)有一定的原因，如果得不到及時(shí)正確地疏導(dǎo)，勢(shì)必造成教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成，教學(xué)質(zhì)量的提高更是無(wú)從談起。要矯正高職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，必須有針對(duì)性地開(kāi)展。

（1）加強(qiáng)學(xué)生育人隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生輔導(dǎo)員是高職學(xué)生在學(xué)校期間的第一監(jiān)護(hù)人、第一責(zé)任人，也是學(xué)生在情感上、心理上最信賴(lài)的人，是學(xué)生在校期間育人的中堅(jiān)力量。但由于諸多客觀原因，輔導(dǎo)員從數(shù)量上、質(zhì)量上無(wú)法完全勝任學(xué)生的育人需求，構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合，立體化的育人隊(duì)伍勢(shì)在必行。學(xué)?？梢园演o導(dǎo)員的思政育人、專(zhuān)業(yè)任課教師的職業(yè)育人、學(xué)院后勤管理育人、行政服務(wù)育人、科研育人等有機(jī)結(jié)合，學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門(mén)職能，強(qiáng)化相關(guān)人員的責(zé)任和使命，激發(fā)各自的工作責(zé)任心和使命感，將工作落到細(xì)微處、落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（2）建立健全相應(yīng)的管理制度，有效提升教師隊(duì)伍的德育育人意識(shí)。加強(qiáng)制度建設(shè)，是加強(qiáng)高校全方位育人建設(shè)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，高職學(xué)校需要根據(jù)教學(xué)、管理的需要，制定相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。師資建設(shè)方面，制定教師培優(yōu)計(jì)劃、教師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入管理辦法、教師授課規(guī)范等制度;教學(xué)教改建設(shè)方面，制定優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)比、優(yōu)秀骨干教師評(píng)比等規(guī)則;學(xué)生管理方面，制定大學(xué)生行為守則及學(xué)生相關(guān)考核考評(píng)制度等。讓制度建設(shè)延伸到學(xué)校建設(shè)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、政務(wù)保障等各個(gè)方面，營(yíng)造良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（3）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)。學(xué)校和教師要注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)研、科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)情分析、人性化安排課程實(shí)施。緊扣專(zhuān)業(yè)改革對(duì)接行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也需要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的年度綜合和過(guò)程性考評(píng)，讓老師自覺(jué)加強(qiáng)業(yè)務(wù)提升，樹(shù)立職業(yè)責(zé)任心，把教書(shū)育人活動(dòng)轉(zhuǎn)變成自覺(jué)行為。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)更新，運(yùn)用新方法教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重拾學(xué)習(xí)信心，保證所教學(xué)生沒(méi)有一個(gè)掉隊(duì)，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

（4）注重家校合作，獲得家長(zhǎng)的配合與支持。家長(zhǎng)參與學(xué)生的教育工作，對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和工作的實(shí)施具有積極的促進(jìn)作用。輔導(dǎo)員可以以班為單位建立微信群、QQ群，方便輔導(dǎo)員及時(shí)把學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。并針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變或萌生厭學(xué)心理的學(xué)生，與家長(zhǎng)和一起共同努力，查找學(xué)生厭學(xué)的根源，對(duì)癥開(kāi)展工作，家校合作一起解開(kāi)學(xué)生的困惑疑難，幫助學(xué)生早日回歸到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)及管理。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生基本遵循著從萌芽，經(jīng)矛盾，到激烈的情緒發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程中往往伴隨著學(xué)生諸多現(xiàn)象表征，如上課走神、上課睡覺(jué)、完成任務(wù)的效率下降、沉迷手機(jī)等，這需要教師敏銳洞察與把握，及時(shí)介入引導(dǎo)，把問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)。第一，老師引導(dǎo)學(xué)生客觀分析厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。由于學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的多樣性，需要老師區(qū)分情況，區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地開(kāi)展引導(dǎo)和教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第二，拓展渠道了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。教師應(yīng)該多視角、多途徑、多方法敏銳洞察學(xué)生的反饋信息，認(rèn)真分析，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)癥積極采取措施幫助學(xué)生重拾信心，推動(dòng)他去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，日積月累小目標(biāo)的成功，就可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。第三，教師在處理學(xué)生個(gè)人的問(wèn)題上需要注意方式和方法，建立良好的師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生的隱私。只有全面敞開(kāi)學(xué)生的困惑，才能得其法，有效實(shí)現(xiàn)厭學(xué)矯正策略的實(shí)施。第四，建立學(xué)業(yè)懲戒制度，合理利用彈性學(xué)制。對(duì)于部分厭學(xué)嚴(yán)重，也經(jīng)過(guò)了前期的談心教育、職業(yè)規(guī)劃等各種措施，仍然收效甚微的學(xué)生，學(xué)校必須嚴(yán)肅執(zhí)行學(xué)業(yè)預(yù)警懲戒制度，及時(shí)通知學(xué)生本人和家長(zhǎng)，申請(qǐng)“留級(jí)”或“退學(xué)”。也可以根據(jù)彈性學(xué)制要求，對(duì)有繼續(xù)就讀意向的學(xué)生實(shí)行延長(zhǎng)一年或兩年學(xué)制，緩解部分學(xué)生存在階段性厭學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

消除高職學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)需要堅(jiān)持而又不斷創(chuàng)新的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體間存在較大的差異，這也需要教師引起高度重視，只有不斷細(xì)致研究每一位厭學(xué)學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在或外在相關(guān)因素，并制定出具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，才能有效地促進(jìn)高職學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到最佳的教學(xué)育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王水云.南昌市高職生厭學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2009.

[2]王栓軍.高職院校學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[3]王林婷.大學(xué)生厭學(xué)的心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：黃冬來(lái)（1976—），男，湖南湘潭人，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)教育。