經管類高職畢業(yè)生就業(yè)困境與對策分析

焦靜

摘 要：以陜西國際商貿學院2019屆經管類高職畢業(yè)生為研究對象，經管類專業(yè)作為陜西國際商貿學院大專業(yè)類別，畢業(yè)生的就業(yè)人數占據全?？側藬档?6.4%。本文從學生、學校、企業(yè)三個層面深入分析經管類高職畢業(yè)生的就業(yè)困境，提出解決提高經管類畢業(yè)生的就業(yè)對策。

關鍵詞：經管類;高職畢業(yè)生;就業(yè)現(xiàn)狀;就業(yè)困境

為全面深化職業(yè)教育改革，2019年國務院常務會議通過《高職擴招專項工作實施方案》，明確高職擴招100萬人的相關要求。就業(yè)形勢分析報告顯示，2019年應屆畢業(yè)生數量高達835萬，遠高于2018屆畢業(yè)生，再創(chuàng)歷史新高，經管類高職類畢業(yè)生的數量也是逐年攀升。

一、2019屆經管類高職學生就業(yè)概況

（一）基本數據

陜西國際商貿學院2019年經管類畢業(yè)專業(yè)有會計、人力資源管理、酒店管理、工商企業(yè)管理、物流管理、電子商務、國際貿易實務、藥品經營與管理、市場營銷、投資與理財、旅游管理11個專業(yè)。2019屆畢業(yè)生人數達988人，會計、電子商務和市場營銷專業(yè)生源所占比例較大，分別是31.17%、15.79%和14.47%。實際就業(yè)總人數913人，總體就業(yè)率為92.41%。其中，就業(yè)協(xié)議就業(yè)745人，所占比例81.6%，專升本142人，占比15.6%，出國留學6人，占比0.66%，自主創(chuàng)業(yè)20人，占比2.14%。

（二）就業(yè)特點

2019屆經管類畢業(yè)生在就業(yè)過程中，呈現(xiàn)出如下特色：

第一，2019屆經管類畢業(yè)生就業(yè)率整體提升，但專業(yè)之間就業(yè)率呈現(xiàn)差異化。由于近幾年人們生活水平的提高，對于休閑文化的需求越來越高，學校建立旅游管理專業(yè)實習就業(yè)基地，保障了該專業(yè)22名畢業(yè)生100%就業(yè);工商企業(yè)管理專業(yè)學生對口實習崗位較少，實習實踐機會缺乏，畢業(yè)時受市場需求、工作經驗、學歷限制等原因，就業(yè)率只有87.69%。

第二，畢業(yè)生就業(yè)仍以企業(yè)為主，高質量就業(yè)學生人數有限。經管類高職畢業(yè)生在就業(yè)中大多數選擇求職門檻低的發(fā)展中的小微企業(yè)就業(yè)，更能實現(xiàn)就業(yè)過程中的再就業(yè)。而像政府機關、事業(yè)單位、國企等單位，招錄學歷條件往往是本科起步，經管類高職畢業(yè)生大多數會被拒之門外。2019屆經管類畢業(yè)生中就業(yè)單位類型中企業(yè)占比為80.72%，其中國有企業(yè)占3.5%，民營企業(yè)占77.22%，事業(yè)單位占2%，民營企業(yè)中仍以小微企業(yè)為主。

第三，2019屆經管類高職畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率較低，部分專業(yè)畢業(yè)生工作性質與專業(yè)無關。2019屆經管類高職畢業(yè)生取得專業(yè)資格證的學生僅占5.6%，多數學生專業(yè)基礎不夠扎實，實踐技能不強。在就業(yè)過程中常常忽視個人學科專業(yè)性，盲目從眾、只看重薪資待遇，而忽略專業(yè)性實踐，造成就業(yè)專業(yè)對口率較低。

二、2019屆經管類高職畢業(yè)生就業(yè)困境

（一）學生層面

（1）學生綜合素質下降。陜西省從2015年開始實行陜西省普通高等職業(yè)教育分類考試招生，逐年增加分類考試招生比例。2015年分類考試招生人數占高職招生計劃的30%至2019年完全放開分類考試招生比例，陜西國際商貿學院2019屆屬于分類招生經管類高職畢業(yè)生占畢業(yè)生總人數的62.7%。絕大多數分類招生的學生文化基礎薄弱，學習能力較差，就業(yè)意識欠佳，導致無法順利就業(yè)。

（2）專業(yè)技能不強。經管類高職學生采用“2+1”培養(yǎng)模式，在校學習時間僅為兩年。由于學生學習基礎差，學習欲望較小，取得國家專業(yè)資格證的學生較少，參加專業(yè)技能比賽人員更是有限，造成部分專業(yè)學生取得專業(yè)技能資格證的學生僅占專業(yè)總人數3.6%。學生專業(yè)性不強，不能達到企業(yè)到崗即用的要求，導致專業(yè)對口就業(yè)時出現(xiàn)困難。

（3）抵觸心理產生。在“2+1”模式的人才培養(yǎng)模式中，在實習實踐環(huán)節(jié)中，部分學生不愿意接受學校提供的校企合作單位進行實習。在學生固有的觀念中，學校提供的企業(yè)不夠優(yōu)質，崗位類別有限，或者不具有針對性，不利于個人的個性化發(fā)展。在實習活動中，學生產生抵觸心理，不愿到校企合作單位，更傾向于家人介紹工作或者自己求職。

（4）誠信意識缺失。經管類高職畢業(yè)生在大三實習時，學院根據專業(yè)類別安排學生到校企單位進行頂崗實習和畢業(yè)實習。學生在實習單位頻繁出現(xiàn)無故離職，誠信意識缺失，職場適應性較差，造成企業(yè)人才培養(yǎng)成本加大，校企合作效果受影響。

（5）就業(yè)觀念薄弱。學校就業(yè)科每年組織專場招聘會100余場，專場招聘會20余場，二級學院2019年組織招聘會12場，為學生提供就業(yè)綠色渠道。未就業(yè)學生在輔導員的招聘會動員下，仍出現(xiàn)在宿舍打游戲、睡覺，不積極應聘的情況。

（6）就業(yè)壓力加大。2019年畢業(yè)生人數再創(chuàng)新高，經管類專業(yè)在綜合性大學、財經類大學中較為普遍，經管類的工作崗位技術性難度不高，在人才市場中出現(xiàn)供大于求，薪資待遇滿意型、專業(yè)對口型工作崗位出現(xiàn)“一職難求”的局面，面對經管類的畢業(yè)生相互競爭，很多人出現(xiàn)就業(yè)壓力。

（二）學校層面

（1）就業(yè)指導力度較小。學校雖然開設就業(yè)指導課，代課教師求職經驗不夠豐富以及教學理論不夠扎實，學生對于就業(yè)指導課不重視，課程內容過于形式化，授課地點也僅局限在教室，不能真正幫助學生獲得求職技能。

（2）“粗放式”就業(yè)服務。畢業(yè)班輔導員負責所帶200余名畢業(yè)生的就業(yè)工作，在整個的就業(yè)過程中，從就業(yè)政策宣傳、招聘會動員、就業(yè)指導等一系列的就業(yè)服務均由輔導員落實完成。在整個就業(yè)服務活動中會精力不足，不能做到每個學生的精準化、個性化就業(yè)服務。

（三）企業(yè)層面

（1）招聘崗位與專業(yè)不符。經管類畢業(yè)生所學知識較為廣泛，在就業(yè)中可供選擇的工作崗位較多，但是在畢業(yè)生就業(yè)時常常出現(xiàn)專業(yè)技能和招聘崗位不夠吻合。在校企合作單位中，一些行業(yè)對于實習生要求較為寬泛，例如文娛行業(yè)對學生的實習不做專業(yè)限制，并不能達到專業(yè)技能提升，對口就業(yè)的目的。

（2）企業(yè)與學校融合不夠深入。在校企合作的單位中，大多數企業(yè)都是中小微民營企業(yè)，發(fā)展時間短，人才發(fā)展機制不完善，畢業(yè)生在工作中缺乏明確的發(fā)展晉升途徑，造成畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定。學校與企業(yè)的校企合作僅是停留在為企業(yè)輸送實習生，沒有在學生人才培養(yǎng)方案中涉入企業(yè)文化、行業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓，學生對于企業(yè)的認可度、忠誠度不高。

三、提高經管類畢業(yè)生就業(yè)質量對策

（一）學生層面

（1）豐富第二課堂，提高綜合素質。高職學生的高考分數相對較低，導致部分就業(yè)單位認為學生整體素質低。高職經管類學生在校期間學好專業(yè)課的同時，通過第二課堂提高綜合素質。豐富大學生第二課堂活動，利用課余時間增加學生在文體活動、興趣愛好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐機會，樹立正確的三觀、培養(yǎng)良好的交際與協(xié)調能力，建立積極向上的就業(yè)心態(tài)。

（2）強化基礎知識，夯實專業(yè)技能。教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，高職教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線高端技能型專門人才為主要任務。高端技能型專門人才不僅要求具有扎實的專業(yè)理論知識，而且更強調專業(yè)的應用性與實踐性，以適應社會發(fā)展中日益細化的職業(yè)崗位要求。高職經管類學生專業(yè)課程學習任務根據生源質量、學生綜合素質、班級學生狀態(tài)有序推進，做到精準施教。以強化專業(yè)知識為核心，以專業(yè)技能比賽為抓手，以校內綜合實訓實踐為舉措，提高專業(yè)實訓室利用率，多渠道提高學生專業(yè)實踐技能，加強學生的動手操作能力。

（3）增強誠信意識，樹立正確就業(yè)觀。高職經管類學生對就業(yè)崗位、薪資待遇抱有很高的期待，導致部分學生不愿意從基層做起，對工作狀態(tài)、工作環(huán)境、工作崗位不滿意，消極怠工，無故離職。畢業(yè)班輔導員需要對學生進行就業(yè)心理輔導，幫助學生認清就業(yè)現(xiàn)狀以及自身的就業(yè)優(yōu)劣勢，增強誠信意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”觀念，避免學生出現(xiàn)“眼高手低”的就業(yè)困境。

（二）學校層面

優(yōu)化就業(yè)課程建設，貫穿高職學習階段。在就業(yè)指導的課程建設中，始終堅持把就業(yè)指導貫穿高職學生人才培養(yǎng)的始終，做到理論知識與實踐相結合，優(yōu)化考試結構，更加注重實踐的考核。教師要從思想上重視此門課程的授課，不再將此視為“公共課”。從學生大一剛入校時，結合學生自身特點，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立發(fā)展方向。根據不同學期，授課內容結合當下就業(yè)環(huán)境，授課過程循序漸進，如，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)技巧、就業(yè)政策等，讓學生逐步吸收，內化于心。同時，教師上課的形式、地點也不能僅在教室，多實地進行實踐，才能讓學生掌握就業(yè)求職等技能。

（三）企業(yè)層面

明確招聘要求，完善選人機制。企業(yè)招聘崗位要與學校的專業(yè)特色、學生學歷、綜合素質相匹配。堅持科學選人用人，把優(yōu)秀的學生放到合適的工作崗位上，發(fā)揮學生專業(yè)優(yōu)勢，提高學生的就業(yè)率，避免人才流失。

四、結語

本文基于陜西國際商貿學院2019屆高職經管類畢業(yè)生的就業(yè)困境研究，提出學生在綜合素質、專業(yè)技能、就業(yè)觀念、誠信意識、就業(yè)壓力等方面存在的就業(yè)問題。畢業(yè)生就業(yè)是個人、學校、企業(yè)三位一體。學校建立就業(yè)工作全員參與、精準化服務體系，就業(yè)指導課程結合國家就業(yè)政策、授課形式多樣化，企業(yè)完善選人用人方式、參與人才培養(yǎng)，密切關注市場經濟變化、強化企業(yè)的主體作用。同時提高學生的綜合素質，強化學生的專業(yè)技能，樹立正確的就業(yè)觀可以幫助學生在就業(yè)中找到滿意的就業(yè)崗位。

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