小學(xué)生錯(cuò)別字成因及矯正策略

何超

摘 要： 小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象較嚴(yán)重，這不僅影響小學(xué)生對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)，而且影響小學(xué)生語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，多方面地分析了導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了矯正的策略，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生正確寫字有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 錯(cuò)別字 成因 矯正策略

中國(guó)漢字博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華文化的精髓所在。漢字是語(yǔ)文教學(xué)的載體，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，正確的識(shí)字與寫字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、傳承中華文化的必然要求。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中，錯(cuò)別字可以說(shuō)是小學(xué)生的“常見(jiàn)病”、“疑難病”，這些病猶如頑疾一般在學(xué)生的身上生根發(fā)芽，根治這些頑疾已經(jīng)迫在眉睫。為力求更全面、更系統(tǒng)地找出這些頑疾根源所在，筆者憑借多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，形成一系列的總結(jié)與反思，探討出小學(xué)生寫錯(cuò)別字的成因。

一、教師教學(xué)方法、重視程度的制約

教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生正確寫字的核心人物，他的教學(xué)方法、理念、素質(zhì)都在感染學(xué)生，影響學(xué)生漢字的書(shū)寫。在平常的課堂教學(xué)中，少數(shù)教師存在寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，一旦發(fā)生這種情況，增強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)別字的初始感知能力，就很容易對(duì)這個(gè)教師寫錯(cuò)的字貼上一個(gè)頑固的標(biāo)簽，致使在下次的書(shū)寫中，以“刻板效應(yīng)”的現(xiàn)象，寫錯(cuò)這一個(gè)字。

小學(xué)生的思維能力正由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，他們寫字對(duì)老師的依賴性很大。一些教師教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的思維方式和記憶規(guī)律迎合學(xué)生的特點(diǎn)，往往無(wú)法掌握低中高各年齡特征的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字不加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣的“脫鉤式”教學(xué)不利于錯(cuò)別字的減少。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，片面追求速度，使得識(shí)字教學(xué)質(zhì)量下降。

二、學(xué)生生理因素、行為習(xí)慣的制約

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究，小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展，逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但是感知覺(jué)的精確性仍然不夠，感知覺(jué)的分化水平較低。在感知事物時(shí)，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的泛華能力，識(shí)字時(shí)傾向于整體地感知字形而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。小學(xué)生寫錯(cuò)部件、筆畫增減等形成的錯(cuò)字，正是由他們感知覺(jué)分化水平低造成的。

年齡特點(diǎn)決定小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志比較薄弱，這是小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的一個(gè)重要因素。小學(xué)生的有意注意時(shí)間保持時(shí)間較短，要讓小學(xué)生將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無(wú)趣的作業(yè)中，小學(xué)生是比較難受的，在這樣的過(guò)程中錯(cuò)別字現(xiàn)象就有可能產(chǎn)生。手中在寫字，而腦子卻在想其他事情，形成錯(cuò)別字，常常表現(xiàn)為漏寫筆畫，或者是同一個(gè)字會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。

三、漢字復(fù)雜結(jié)構(gòu)、音近形近的制約

漢字是表意文字，字形的特點(diǎn)是方塊字，漢字可以橫向、縱向同時(shí)展開(kāi)筆畫，形成一個(gè)平面型的復(fù)雜而開(kāi)放的漢字。筆畫排列、組合的方式復(fù)雜，這就使得漢字的部件和字形數(shù)量繁多，造成學(xué)生識(shí)記困難。漢字中作為最底層的構(gòu)型元素的單筆畫只有區(qū)區(qū)五種：一、丨、丿、丶、乛，但是通過(guò)不同的組合卻能組成成千上萬(wàn)的漢字，其中組合和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性可想而知。

在漢字中，有1000多個(gè)單音字同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一音多字的現(xiàn)象。由于小學(xué)生認(rèn)知能力水平和教學(xué)的局限，不能準(zhǔn)確地識(shí)記同音字之間的不同含義和不同的使用方法，出現(xiàn)錯(cuò)別字在所難免。如：盯、町、叮；住、注、駐；戊、戌、戎，受知覺(jué)泛化因素的影響，他們對(duì)字形的感知覺(jué)是籠統(tǒng)地感知字形輪廓，如果學(xué)生不注意這個(gè)細(xì)微差別，就很容易寫錯(cuò)別字。

學(xué)生能否正確地識(shí)字與寫字，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字，并制約著其他各科知識(shí)能否善于駕馭。研究小學(xué)生錯(cuò)別字的成因，探求提高寫字質(zhì)量的矯正策略很有必要。

一、積極開(kāi)展自主識(shí)字、激趣糾錯(cuò)的活動(dòng)

素質(zhì)教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的聯(lián)系。了解字的音、形、義之間的聯(lián)系可避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“肝”、“肺”、“胰”、“腰”，以小組合作的形式說(shuō)說(shuō)從這些字中你發(fā)現(xiàn)了什么？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)都與人的器官有關(guān)，因此，人的器官可能與“月”這個(gè)偏旁有關(guān)，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)中加深印象。通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)留下更深刻的影響。

中、低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)；二是形象思維處于優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)诔C正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)，從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，從形象直觀著眼，幫助學(xué)生矯正錯(cuò)別字。比如在教“做”這個(gè)字時(shí)，我們可以采用編口訣的形式：有個(gè)人，是古人，會(huì)做詩(shī)，會(huì)作文，他還喜歡做好事，做了好事不留名，這樣的方法不僅能幫助孩子更好地識(shí)記，不利于錯(cuò)別字的形成，更有助于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力，為后續(xù)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、積極促成正確心理、優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)成果在很大程度上取決于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，對(duì)識(shí)字教學(xué)足夠重視。首先要明確一段時(shí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)而不分神。此時(shí)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容安排活動(dòng)，一切與學(xué)習(xí)相悖的事情都應(yīng)該避免，具體到識(shí)字學(xué)習(xí)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生有責(zé)任心、自信心，力爭(zhēng)寫一個(gè)字對(duì)一個(gè)字。學(xué)生一定要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)是自己的事情，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師教授的字詞，而是自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘總是顯現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)生要養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣；其次，字典是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書(shū)，是幫助學(xué)生打開(kāi)識(shí)字大門的鑰匙。因此，當(dāng)讀書(shū)寫字遇到生字詞時(shí)，學(xué)生自己查字典解決疑惑。同時(shí)也要善于總結(jié)，總結(jié)對(duì)于任何學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)也是同樣，當(dāng)一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)甚至是一篇課文結(jié)束后，要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。

三、積極建立關(guān)鍵對(duì)比，內(nèi)化音形的保障

訓(xùn)練學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字之間的差別。當(dāng)學(xué)生遇到難于辨認(rèn)的細(xì)微特征時(shí)，這時(shí)最好的方法是，突出關(guān)鍵特征形成對(duì)比，如學(xué)習(xí)“己”、“已”、“巳”時(shí)，教師不應(yīng)該急于告訴學(xué)生它們的差異，而應(yīng)該讓學(xué)生自主觀察、對(duì)比，然后教師提出類似“大家發(fā)現(xiàn)他們的不同和不同點(diǎn)”“大家有什么好辦法來(lái)記住這些字”的問(wèn)題，這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

古人說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！边@句話就是告訴我們多用眼睛觀察觀察，只有善于發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)規(guī)律，才能更勝一籌。其實(shí)，學(xué)習(xí)字詞何嘗不是這樣呢？往往一些同學(xué)看到比較簡(jiǎn)單，容易書(shū)寫的字詞時(shí)，就會(huì)放棄簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，殊不知，這些詞與他們的掌握還存在一定差距，真正運(yùn)用起來(lái)就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)字形或字音相近的字進(jìn)行歸類、對(duì)比，再加以記憶。

減少錯(cuò)別字的發(fā)生，正確的識(shí)字寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文是多年來(lái)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字方面的總結(jié)與反思，有利于教師全面、系統(tǒng)、深入地了解小學(xué)生錯(cuò)別字的原因，及時(shí)完善教學(xué)策略，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在識(shí)字與寫字中存在的不足，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，以更好更快地提高他們識(shí)字寫字的能力，真正促使學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。