教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題與矯正策略

常學(xué)勤

摘要?教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)的功能，是有效教學(xué)的重要因素。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)普遍存在問(wèn)題。本文列舉和分析了常見(jiàn)問(wèn)題，并提出了矯正策略。

關(guān)鍵詞?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ?問(wèn)題 ?矯正策略

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教案，還是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)案，教學(xué)目標(biāo)都是其中必有的內(nèi)容，它是教學(xué)的方向和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，其重要性無(wú)需贅言。但筆者在省級(jí)示范高中評(píng)估聽(tīng)課、全省教師課堂教學(xué)技能大賽評(píng)審、省級(jí)學(xué)科帶頭人或骨干教師教學(xué)考評(píng)、全省中學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)批改時(shí)，均發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計(jì)和表述普遍存在問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求

課標(biāo)是組織實(shí)施教學(xué)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)，是確定學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容和難度的依據(jù)。通俗地說(shuō)，課標(biāo)是教學(xué)的底線要求，是考試命題的重要依據(jù)。但對(duì)中小學(xué)教師的隨機(jī)調(diào)查表明，50%以上的教師（尤以農(nóng)村教師最為突出）沒(méi)有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);有課程標(biāo)準(zhǔn)并在備課前對(duì)其認(rèn)真研究的教師不足1/3。沒(méi)有課標(biāo)和不研究課標(biāo)的事實(shí)，反映出相當(dāng)多的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性。教得心中沒(méi)底、隨意加大課程難度，都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)忽視課標(biāo)的惡果。

2.照搬教參內(nèi)容

沒(méi)有課標(biāo)，也不研究課標(biāo)，教案、學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)從何而來(lái)？答案之一是抄自教參。至于其中的教學(xué)目標(biāo)是否適合自己學(xué)生的水平，則未在考慮之列。

3.將課標(biāo)的內(nèi)容要求等同于教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)分清教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系：國(guó)家制定的教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)（即教育目的）屬第一級(jí)，學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)屬第二級(jí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)屬第三級(jí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的分解和細(xì)化。

4.行為主體錯(cuò)位

此類的教學(xué)目標(biāo)用語(yǔ)如：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”等。在這樣的語(yǔ)境中，行為的主體不是學(xué)生，而是老師。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是行為的主體。

5.缺失具體、可測(cè)的行為動(dòng)詞

其一是只用抽象的認(rèn)知?jiǎng)釉~表述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，如“理解作者對(duì)生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力在風(fēng)的形成過(guò)程中的作用”、“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”等。其二是沒(méi)有任何動(dòng)詞。如關(guān)于世界居民、政區(qū)與發(fā)展差異的教學(xué)目標(biāo)表述：“世界的人口增長(zhǎng)、人口分布和人口問(wèn)題;世界的國(guó)家、地區(qū)及發(fā)展差異。”

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。上述的教學(xué)目標(biāo)既看不出指向怎樣的學(xué)生行為狀態(tài)，也不知道對(duì)學(xué)生的要求具體是什么，必然教得模糊、學(xué)得盲目。

6.標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

如：“進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。”教學(xué)目標(biāo)除導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)外，還是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。此例中的教學(xué)目標(biāo)，指向的教學(xué)效果到底是什么？是老師是否進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育？還是學(xué)生是否自覺(jué)且抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)？前者關(guān)注的是教師，不屬于教學(xué)目標(biāo)的主體;后者則因非詳細(xì)具體的行為描述而難以檢測(cè)評(píng)價(jià)。

7.重視知識(shí)技能目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)指向?qū)W科的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、觀念、技能，是各學(xué)科的基礎(chǔ)目標(biāo)。在以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)體系中，因其可測(cè)性強(qiáng)，而被教師重視。相對(duì)而言，指向?qū)W科知識(shí)探究、形成過(guò)程和發(fā)現(xiàn)、思考、解決學(xué)科問(wèn)題方法的過(guò)程方法目標(biāo)，以及伴隨知識(shí)技能的掌握過(guò)程而形成的意識(shí)、觀念、責(zé)任、習(xí)慣等情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，則具有內(nèi)隱性，不易被紙筆測(cè)試檢驗(yàn)，多被教師忽視。而實(shí)際上，三維目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)維度，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能機(jī)械、教條地分割。

教學(xué)中只有讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀的形成才是自然而然、水到渠成的，被學(xué)生內(nèi)化的，而不是灌輸?shù)?、生硬的?/p>

二、課堂教學(xué)目標(biāo)矯正策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：課標(biāo)、教材、學(xué)情

（1）將課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體化后，初步確定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教學(xué)目標(biāo)的重要來(lái)源之一，是教與學(xué)必須達(dá)到的基本要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其分解、細(xì)化，知識(shí)技能目標(biāo)尤應(yīng)如此。

分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)要求可遵循以下幾個(gè)步驟：①摘錄課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，②確定關(guān)鍵詞，③分解核心概念，④分解認(rèn)知?jiǎng)釉~，⑤初步確定教學(xué)目標(biāo)。

以初中數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“理解菱形的概念”為例。分解、細(xì)化后，教學(xué)目標(biāo)表述為：①能說(shuō)出菱形的定義，能畫出菱形;②能根據(jù)菱形的定義得出菱形的四條邊都相等的性質(zhì)，并會(huì)運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理和計(jì)算;③能根據(jù)菱形的定義判別一個(gè)四邊形是否是菱形。其中，幾個(gè)行為動(dòng)詞是對(duì)認(rèn)知?jiǎng)釉~“理解”的分解，“定義”、“圖形”、“性質(zhì)”是對(duì)核心概念“菱形的概念”的分解。

（2）依據(jù)教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段是“一標(biāo)多本”，即各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)統(tǒng)一，但教材版本多樣，內(nèi)容不一。教師可在分解課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)所用教材的內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

衡量教學(xué)是否有效不在于教師講得是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的效果如何。因此，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)功能的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)情。當(dāng)一位教師擔(dān)任不同水平班級(jí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整各班的教學(xué)目標(biāo)。目前，許多采用”學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的學(xué)校實(shí)行集體備課、統(tǒng)一編寫學(xué)案的制度。鑒于各班學(xué)情存在差異的實(shí)際，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)情調(diào)整學(xué)案教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)

（1）規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)一般包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)四要素

①行為主體：教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為的主體是學(xué)生，即說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能作什么（或說(shuō)什么），而不是教師準(zhǔn)備干什么?！皩W(xué)生”可以不出現(xiàn)，但動(dòng)詞的邏輯主體必須是學(xué)生。

②行為動(dòng)詞：使用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞，以便于觀察目標(biāo)行為是否實(shí)現(xiàn)以及何時(shí)實(shí)現(xiàn)。下表列舉了各維度目標(biāo)適用的一些行為動(dòng)詞。

③行為條件：讓學(xué)生明白對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的要求是在怎樣的條件下實(shí)現(xiàn)。如“借助計(jì)算器能____”、“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中指出_______”、“在10分鐘內(nèi)能_______”、“在課堂討論時(shí)能_______”。條件要素也是對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)評(píng)價(jià)條件的說(shuō)明。

④行為標(biāo)準(zhǔn)：是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為最低要求?？蓮臏?zhǔn)確性、速度和質(zhì)量等方面確定。主要表述方式有：正確的次序（如“將水凈化過(guò)程的六個(gè)步驟按正確順序排列”）、正確的百分比或程度（一般在80%以上）、精確度、速度等。

教學(xué)目標(biāo)越明確、具體，教、學(xué)、評(píng)三方才能越清楚自己該教、學(xué)、評(píng)的程度、標(biāo)準(zhǔn)、條件。

（2）教學(xué)目標(biāo)的表述：采用內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法

先用描述內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)，以反映記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等內(nèi)在的心理變化，然后用外顯的、具體的行為動(dòng)詞表達(dá)這種內(nèi)在變化。如：“理解天氣與氣候概念的內(nèi)涵，說(shuō)出二者的區(qū)別，并分別列舉日常生活中描述天氣（或氣候）的短語(yǔ)。”這樣既兼顧學(xué)生的內(nèi)在心理變化和外在行為變化，也避免了教學(xué)目標(biāo)表述的含糊性。

對(duì)長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)，可用表現(xiàn)性目標(biāo)表述法，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)及情境，并描述學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度，但不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種表述法僅作為內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法的一種補(bǔ)充。

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