跨界學(xué)習(xí)：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新探索

何莉

摘要“跨界學(xué)習(xí)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新選擇。跨界學(xué)習(xí)包括三大核心理念，即為問題解決而學(xué)、為美好生活而學(xué)、為專業(yè)成長(zhǎng)而學(xué)。一次完整的跨界學(xué)習(xí)主要由跨界學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和轉(zhuǎn)化應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)?？赏ㄟ^共創(chuàng)愿景、變革組織、賦權(quán)增能、激活文化，構(gòu)建推進(jìn)教師跨界學(xué)習(xí)的組織文化。在實(shí)踐中教師跨界學(xué)習(xí)主要有主題派對(duì)式、問題研討式、項(xiàng)目開發(fā)式、游戲體驗(yàn)式等研修模式。

關(guān)鍵詞 教師領(lǐng)導(dǎo)；跨界學(xué)習(xí)；組織變革；組織文化；學(xué)習(xí)共同體；賦權(quán)增能；主題派對(duì)式研修

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）09-0024-03

無論是教育變革的驅(qū)使，還是快速變化的時(shí)代背景使然，“跨界學(xué)習(xí)”已是大勢(shì)所趨。原來統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足教師的多元化學(xué)習(xí)需求，教師需要更多的學(xué)習(xí)渠道、更靈活的學(xué)習(xí)方式、更開放的學(xué)習(xí)空間。近年來，基于對(duì)跨界學(xué)習(xí)的深入研究，上海市盧灣高級(jí)中學(xué)形成了教師跨界學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)以及整體推進(jìn)的學(xué)校樣本，提出了教師組織文化變革的新方向，也促使教師在“跨界生長(zhǎng)”的過程中不斷提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，邁入專業(yè)發(fā)展的新境界。

一、認(rèn)識(shí)跨界學(xué)習(xí)：以異質(zhì)化方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

跨界學(xué)習(xí)既是一種基于邊界資源的學(xué)習(xí)方式，也是一種以跨界學(xué)習(xí)的方式展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以邊界資源構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以頭腦風(fēng)暴為特點(diǎn)，旨在激發(fā)每位學(xué)習(xí)者的潛能，讓每一位成員都能分享創(chuàng)意、彼此連接、開啟對(duì)話，由此提高學(xué)習(xí)效果；它更強(qiáng)調(diào)協(xié)作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)話、反饋和問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)提高集體智慧和績(jī)效。作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，跨界學(xué)習(xí)在跨越“學(xué)科界墻”“教研界墻”“學(xué)段界墻”“學(xué)校界墻”中隨時(shí)可以發(fā)生并發(fā)展，它不僅僅是單一領(lǐng)域知識(shí)縱向增長(zhǎng)的過程，也是通過橫向?qū)W習(xí)形成多層次、豐富立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力的過程。

1. 跨界學(xué)習(xí)的三大核心理念

基于完善專業(yè)知識(shí)、提升綜合實(shí)踐能力、形成優(yōu)秀思維品質(zhì)的目標(biāo)，教師跨界學(xué)習(xí)包含如下三大核心理念。

其一，為問題解決而學(xué)。學(xué)習(xí)者要將所面臨的真實(shí)問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在反思和分析問題中提出解決問題的對(duì)策；學(xué)習(xí)者要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提煉，形成一種個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并在以后的工作實(shí)踐中轉(zhuǎn)化應(yīng)用，更好地指導(dǎo)自身的教育教學(xué)活動(dòng)。

其二，為美好生活而學(xué)。學(xué)科知識(shí)如何源于生活并為了生活，這是教師在教育教學(xué)工作中必須要解決的問題，因?yàn)橹挥羞@樣才能將學(xué)科知識(shí)有效傳遞給學(xué)生，學(xué)生也才能真正建立起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。割斷學(xué)科與生活的聯(lián)系，為了跨界而跨界，必然導(dǎo)致跨界學(xué)習(xí)的做作和低效。

其三，為專業(yè)成長(zhǎng)而學(xué)?？缃绲哪康牟皇菫榱丝缃纾菫榱烁玫卮龠M(jìn)自身的教師專業(yè)屬性，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自身專業(yè)產(chǎn)生內(nèi)在興趣，并深入理解與掌握，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者專業(yè)理解力的持續(xù)發(fā)展。

2. 跨界學(xué)習(xí)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

跨界學(xué)習(xí)是以異質(zhì)化的方式來促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，一次完整的跨界學(xué)習(xí)主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括跨界學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。其中，跨界學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)包含主題選擇、目標(biāo)確立、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素?？缃鐚W(xué)習(xí)的組織實(shí)施包括組建跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、完善跨界學(xué)習(xí)資源、關(guān)注跨界學(xué)習(xí)成效、調(diào)整跨界學(xué)習(xí)方案四個(gè)要素?？缃鐚W(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用包含自我反思、知識(shí)內(nèi)化和情境應(yīng)用等要素。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促使教師通過由外向內(nèi)的學(xué)習(xí)，完成自身知識(shí)的重塑與整合，在此過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、重構(gòu)組織文化：推動(dòng)教師開展跨界學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量提出了現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)，也對(duì)組織的學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力等方面提出了新要求。面對(duì)上述新變化，我們應(yīng)該采取“擁抱并引領(lǐng)變革”的態(tài)度，把教師領(lǐng)導(dǎo)變革作為學(xué)校變革的核心引擎，重構(gòu)組織文化，以更好地推動(dòng)教師開展跨界學(xué)習(xí)。

1. 共創(chuàng)愿景：在變化的時(shí)代改變自己

學(xué)校通過共創(chuàng)愿景的方式激發(fā)教師跨界學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)校和教師個(gè)人來說，面對(duì)呼嘯而至的未來，不是“要不要變革”和“要不要學(xué)習(xí)”的問題，而是看誰(shuí)的敏感度更高，看誰(shuí)學(xué)得快、學(xué)得好。未來各領(lǐng)域的邊界將會(huì)越來越模糊，唯有對(duì)變化保持高度的敏感，并具有靈活、敏捷的應(yīng)變力，學(xué)校和教師個(gè)人才能獲得更好的生存和發(fā)展?；诖?，我們提出了“關(guān)注明天，贏在未來，成為未來教育路上的領(lǐng)跑者，在改變的時(shí)代學(xué)會(huì)改變自己”的共同愿景，探索改變組織的學(xué)習(xí)形態(tài)和格局，重構(gòu)教師的學(xué)習(xí)時(shí)空；探索使“跨界融合”成為學(xué)習(xí)主流，讓教師成為“超級(jí)學(xué)習(xí)者”，在提升教師學(xué)習(xí)力的同時(shí)促進(jìn)其更好的專業(yè)發(fā)展。

2. 變革組織：突破教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型之困

對(duì)于持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)校而言，真正的障礙并不是技術(shù)變化或者環(huán)境變化，而是組織和文化跟不上變化。支持教師跨界學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織需要開放與彈性的組織結(jié)構(gòu)，因此，我們打破“組織僵化”局面，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)由“金字塔”式向“去中心化”轉(zhuǎn)變。學(xué)校以教師學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，組建了形式多樣的教師跨界學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，包括“無邊界思維坊”、“1+3+N”知識(shí)共享團(tuán)隊(duì)、“科學(xué)創(chuàng)智home”、教師創(chuàng)意沙龍等，形成了打破邊界、打破束縛、打破部門壁壘的“去中心化”的組織結(jié)構(gòu)。其中“無邊界思維坊”是一個(gè)由二十多位各學(xué)科骨干教師組成、涵蓋所有學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，“1+3+N”知識(shí)共享團(tuán)隊(duì)是一個(gè)由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)共同體。這些超越固化模式、打破固有邊界的跨界學(xué)習(xí)型組織，因?yàn)楦屿`活、更富有彈性，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)出一條獨(dú)特路徑。

3. 賦權(quán)增能：從激活個(gè)體到激活組織

充分授權(quán)給教師個(gè)體，是教師跨界學(xué)習(xí)成功實(shí)現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)，而個(gè)體價(jià)值的崛起又可以帶動(dòng)整個(gè)組織的變革和轉(zhuǎn)型。我們通過授權(quán)給教師，讓“我的成長(zhǎng)我做主”，進(jìn)一步增強(qiáng)教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師從“組織人”向“專業(yè)人”的過渡。我們激勵(lì)每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的組織者，即只要有需要，每個(gè)人都可以成為一個(gè)中心，形成以解決問題為導(dǎo)向、以創(chuàng)新課程為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)型自驅(qū)組織，以此激活教師的學(xué)習(xí)熱情。賦權(quán)增能的核心，是讓每個(gè)教師成為一個(gè)小宇宙，充分釋放個(gè)體的力量，通過跨界學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的自我效能感，并且為組織持續(xù)發(fā)展積蓄動(dòng)能，讓組織葆有持續(xù)的生命力。

4. 激活文化：獲取可持續(xù)成長(zhǎng)的秘訣

組織變革需要文化的強(qiáng)力支撐，因?yàn)槲幕亲兏镄袨榈耐寥?。激活組織的內(nèi)部文化，營(yíng)造尊重創(chuàng)意的文化場(chǎng)和價(jià)值觀，是學(xué)校和教師獲取可持續(xù)成長(zhǎng)的秘訣。其一，發(fā)動(dòng)機(jī)文化是激活組織的強(qiáng)力引擎。我們邀請(qǐng)擁有執(zhí)著熱忱、值得信賴、具有使命感和豐厚知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵教師擔(dān)任跨界學(xué)習(xí)組織的召集人，讓他們自帶動(dòng)力、自帶光環(huán)地開展工作。其二，信任與寬容是合作創(chuàng)新的文化土壤。我們倡導(dǎo)在跨界學(xué)習(xí)型組織中建立信任與寬容的氛圍，允許建設(shè)性的沖突和分歧，能夠容納不同觀念的碰撞、異質(zhì)思想的交鋒、不同智慧的摩擦，從而厚植創(chuàng)新土壤，培育創(chuàng)新文化。其三，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)空間，形成支撐跨界學(xué)習(xí)的環(huán)境文化。在盧灣高中，圖書館、咖啡吧、屋頂?shù)目罩谢▓@等場(chǎng)所吸引著更多志同道合的學(xué)習(xí)者卷入、駐足，讓人和人的聯(lián)結(jié)、思想和思想的聯(lián)結(jié)變得更加自然和諧。

三、提煉研修模式：教師跨界學(xué)習(xí)的校本推進(jìn)

在具體實(shí)踐中，我們首先制定了《教師跨界學(xué)習(xí)方案》，然后圍繞方案設(shè)計(jì)了“跨界學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“跨界思維訓(xùn)練”等課程模塊，從拓展知識(shí)、思維訓(xùn)練、實(shí)踐能力等方面激發(fā)教師跨界學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教師跨界學(xué)習(xí)的效能。在此基礎(chǔ)上，我們不斷探索，提煉了教師跨界學(xué)習(xí)的四種模式。

1. 主題派對(duì)式研修：頭腦風(fēng)暴中的深度學(xué)習(xí)

主題派對(duì)式跨界學(xué)習(xí)是以探究主題為中心，鼓勵(lì)教師從自己的學(xué)科出發(fā)呈現(xiàn)各自的觀點(diǎn)和看法，開啟頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維碰撞，然后各自根據(jù)所生成的新思考梳理知識(shí)脈絡(luò)，研發(fā)無邊界課程。這既是學(xué)術(shù)研討的過程，也是在互動(dòng)討論中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程，在共研共探共享中，教師得以不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

例如：以“一帶一路”為主題的跨界學(xué)習(xí)就激起了各學(xué)科教師的興奮點(diǎn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、音樂、藝術(shù)、體育等學(xué)科教師分別從自己的課堂談起，幫助其他學(xué)科教師打開新的視角。這樣“燒腦”的跨界研討，不僅讓老師們腦洞大開，也為不同學(xué)科教學(xué)提供了新思路、新方法。

2. 問題研討式研修：?jiǎn)栴}情境中的真實(shí)學(xué)習(xí)

問題研討式跨界學(xué)習(xí)源于問題的提出。因此，跨界學(xué)習(xí)共同體首先通過分工合作，收集整理教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)需求調(diào)研。然后要對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，細(xì)細(xì)甄別這些問題是不是真問題，是不是需要借助各學(xué)科教師的力量，以跨界學(xué)習(xí)的方式共同解決。接下來是進(jìn)行深入論證，通過小組討論、專家對(duì)話等方式分析問題。最后，基于研討結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，教師在此基礎(chǔ)上研發(fā)無邊界課程?；趩栴}的跨界學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師合作，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能。

例如：政治學(xué)科梁老師在上《把握聯(lián)系促進(jìn)發(fā)展》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)較為抽象晦澀的哲學(xué)概念與哲學(xué)道理，很容易感覺一知半解甚至十分困惑，并因此而喪失學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣，便提出是否可以將古典詩(shī)歌引入哲學(xué)課堂，提升教學(xué)有效性。于是，圍繞“古典詩(shī)詞在高中哲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一問題，梁老師邀請(qǐng)政治組及語(yǔ)文組教師一起探討，共同梳理了運(yùn)用古典詩(shī)詞來闡釋哲理的脈絡(luò)，最終形成了運(yùn)用古典詩(shī)歌助力哲學(xué)教學(xué)、打造富有詩(shī)意的哲學(xué)課堂的教學(xué)思路。

3. 項(xiàng)目開發(fā)式研修：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目開發(fā)式跨界學(xué)習(xí)主要是指以驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目為引領(lǐng)、以教師合作探究為學(xué)習(xí)過程、跨越專業(yè)界限且需要跨學(xué)科合作的跨界學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式旨在使教師參與以活動(dòng)、項(xiàng)目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同設(shè)計(jì)、同步建構(gòu)，跨學(xué)科解決真實(shí)的教育問題，最終學(xué)會(huì)如何為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的無邊界學(xué)習(xí)課程。

例如：基于“AI+城市”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，跨界學(xué)習(xí)共同體以“城市讓生活更美好”為指向，以城市生活不同領(lǐng)域?yàn)榉诸悾尳處熢谧约焊信d趣的領(lǐng)域主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)構(gòu)建跨學(xué)科解決真實(shí)問題的課程內(nèi)容，如城市道路的智能駕駛、空地結(jié)合的快遞配送、智能垃圾分類的識(shí)別與處置、智能家居的開發(fā)與應(yīng)用等，形成有價(jià)值、值得推廣的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程案例。

4. 游戲體驗(yàn)式研修：行動(dòng)體驗(yàn)中的反思學(xué)習(xí)

游戲體驗(yàn)式跨界學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”。這種學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，通過游戲體驗(yàn)活動(dòng)與引導(dǎo)反思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷探索與覺察。游戲體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一般包括具體體驗(yàn)、反思觀察、總結(jié)歸納和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，具體實(shí)踐中，我們又將這四個(gè)階段細(xì)分為游戲體驗(yàn)、觀察思考、總結(jié)提煉、行動(dòng)改進(jìn)、二次體驗(yàn)、運(yùn)用到教育情境六個(gè)學(xué)習(xí)流程。

例如：我們借助撲克牌開展的“承重的結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)游戲，就是一種融物理、藝術(shù)、文學(xué)等知識(shí)和能力于一體的跨界學(xué)習(xí)。游戲要求教師用三張撲克牌搭起一個(gè)承重結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)上放置厚厚的書籍，看哪一組放得最多，也就是哪一組做的承重結(jié)構(gòu)最牢固；然后再將自己的承重作品編成一個(gè)故事，與大家分享。在體驗(yàn)、觀察、思考、總結(jié)的過程中，教師的思維得以拓展，解決問題的能力也得到了提高。

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注釋：

① 本文系2016年度上海市教育科學(xué)研究課題“推進(jìn)教師跨界學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C16080）的研究成果。