建立按村分片式學(xué)習(xí)小組：解決農(nóng)村學(xué)校家校合育難題

丁其永 王金棟 張麗軍

孩子的健康成長(zhǎng)需要學(xué)校和家庭相互溝通配合、共同促進(jìn)提高。但是在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子的父母文化水平不高，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面存在困難；還有很多孩子是留守兒童，由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，這類家庭更是沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。因此農(nóng)村學(xué)校尤其應(yīng)該做好家校合育，為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

然而農(nóng)村學(xué)校覆蓋的村莊分散且間隔距離較遠(yuǎn)，教師家訪面臨一定的困難，召開家長(zhǎng)會(huì)也存在種種不便。近年來，山東省壽光市羊口鎮(zhèn)楊莊小學(xué)針對(duì)上述家校合育中遇到的困難，不斷探索研究，形成了基于小組合作學(xué)習(xí)的“分片式”家校合育方式，取得了良好的效果，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)，提高了辦學(xué)水平。

一、建設(shè)村莊學(xué)習(xí)小組：讓同村學(xué)生互助式成長(zhǎng)

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的有效督促和輔導(dǎo)，很多孩子放學(xué)后就處于一種“散養(yǎng)”狀態(tài)，慢慢地孩子作業(yè)不能按時(shí)完成、學(xué)習(xí)跟不上就成了一種常態(tài)。為此，我們?cè)诟靼嗉?jí)按照小組合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組織同一村莊家庭相隔不遠(yuǎn)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6人。小組內(nèi)部按照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行編號(hào)和分工，如確定1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為督查長(zhǎng)，3號(hào)為副組長(zhǎng)，4號(hào)為記錄員等。我們還考慮到孩子的個(gè)性特點(diǎn)，每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心鼓勵(lì)他人的學(xué)生，以利于調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師會(huì)隨時(shí)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，對(duì)小組成員及其分工進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

在放學(xué)后的小組學(xué)習(xí)中，我們主要是利用同村學(xué)生之間和學(xué)生家長(zhǎng)之間的情感關(guān)系，由小組內(nèi)的家長(zhǎng)聯(lián)合起來實(shí)行家長(zhǎng)資源的共享，做到自覺地互幫互帶，進(jìn)行相應(yīng)的“排班陪讀”。比如：周一1號(hào)學(xué)生家長(zhǎng)在家，就可以把小組內(nèi)的所有學(xué)生召集到1號(hào)同學(xué)的家中，由1號(hào)學(xué)生家長(zhǎng)代為監(jiān)督和輔導(dǎo)小組學(xué)生學(xué)習(xí)，其他家長(zhǎng)以此類推。這樣既共享了家長(zhǎng)資源，也對(duì)隔代撫養(yǎng)學(xué)生和單親、離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

村莊學(xué)習(xí)小組組建之后，有力地促進(jìn)了書香家庭的建設(shè)。各位家長(zhǎng)高度重視家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，幾乎每家都建立了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的書房，讓每組的學(xué)生都能圍著大桌子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步設(shè)置了書櫥書架，配備了各種圖書，使得小組學(xué)生不僅僅是共同完成家庭作業(yè)，更是拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長(zhǎng)之間更是融洽相處，也有利于教師拉近與家長(zhǎng)的關(guān)系，詳細(xì)了解學(xué)生在家庭中的情況，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、按村莊小組開家長(zhǎng)會(huì)：讓家校溝通更順暢便捷

組建了學(xué)習(xí)小組后，學(xué)校以村莊小組為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，這樣一方面避免了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)人多、教師“一言堂”的尷尬；另一方面又能夠促進(jìn)本村家長(zhǎng)之間的相互溝通交流，也能夠讓教師更深入地了解各家的家庭教育情況?；谛〗M合作的新理念，我們?cè)谡匍_家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，一改過去教師生硬說教、唱獨(dú)角戲的做法，變“講座”為“匯報(bào)”，變“要求”為“建議”，變“揭露缺點(diǎn)”為“展示優(yōu)點(diǎn)”，變“嚴(yán)厲批評(píng)”為“剖析原因”。同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)的座位排列由“秧田式”變成“圓桌式”，我們充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，把每一位家長(zhǎng)分配到學(xué)生對(duì)應(yīng)的小組，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與討論，讓他們針對(duì)教育中的相關(guān)話題展開交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享家教經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)改進(jìn)教育孩子的方法。新的家長(zhǎng)會(huì)一般包括如下四部分內(nèi)容。

一是問題導(dǎo)入，調(diào)查學(xué)情。教師針對(duì)學(xué)生在家庭的一些情況進(jìn)行調(diào)查，如孩子放學(xué)后在小組中表現(xiàn)如何，家長(zhǎng)是否督促孩子完成課外作業(yè)，家長(zhǎng)是否指導(dǎo)孩子認(rèn)真檢查作業(yè)、查缺補(bǔ)漏，等等。

二是典型示范，激勵(lì)評(píng)價(jià)。根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況，教師和家長(zhǎng)一起討論培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)策，表揚(yáng)在學(xué)習(xí)和品德上有進(jìn)步的學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)匯報(bào)教育孩子的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

三是明確任務(wù)，合作交流。家長(zhǎng)分小組交流針對(duì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況應(yīng)采取哪些有效的培優(yōu)補(bǔ)差的好方法。家長(zhǎng)先思考，然后和孩子商量，在草稿紙上列出提綱。小組按順序發(fā)言，小組長(zhǎng)家長(zhǎng)執(zhí)筆列出方案。

四是全班展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短。各小組的家長(zhǎng)根據(jù)小組討論的結(jié)果展示交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

除了上述內(nèi)容，我校還設(shè)計(jì)了互動(dòng)式、體驗(yàn)式、談心式，以及成果展示、才藝展示等形式的多種家長(zhǎng)會(huì)模式。我們還分別組織了“媽媽家長(zhǎng)會(huì)”“爸爸家長(zhǎng)會(huì)”，使家長(zhǎng)會(huì)更有針對(duì)性。

三、依托學(xué)習(xí)小組聯(lián)系家長(zhǎng)：提高家校溝通效率

我們依托學(xué)習(xí)小組，嘗試運(yùn)用多種方式，不斷拓寬家校聯(lián)系的渠道。

一是改進(jìn)《家校聯(lián)系手冊(cè)》。我們改進(jìn)了原來一人一冊(cè)的《家校聯(lián)系手冊(cè)》形式，變?yōu)橐粋€(gè)小組一冊(cè)，由組長(zhǎng)攜帶，每日在小組學(xué)習(xí)后由“排班陪讀”的家長(zhǎng)和小組長(zhǎng)共同簽字帶回學(xué)校。《家校聯(lián)系手冊(cè)》可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)個(gè)體性的問題進(jìn)行記錄。第二天教師通過閱讀《家校聯(lián)系手冊(cè)》，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并通過單獨(dú)交流找出解決問題的辦法，及時(shí)做到教師和家長(zhǎng)的有效溝通?！都倚Ｂ?lián)系手冊(cè)》承載著小組內(nèi)孩子不同時(shí)期的成長(zhǎng)歷程，也是對(duì)各小組和組員進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二是便條式報(bào)喜單。教師用寥寥數(shù)語寫一張便條，就可以讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點(diǎn)。許多家長(zhǎng)反映，孩子收到報(bào)喜單特別高興，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發(fā)現(xiàn)收到報(bào)喜單的同學(xué)上課都格外精神。老師手寫的只言片語，不但密切了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三是微信、QQ交流。教師把學(xué)生的在校表現(xiàn)制作成美篇發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，將需要和家長(zhǎng)溝通的問題分門別類制作成圖文并茂的宣傳材料和短片，通過手機(jī)微信、QQ等通信軟件，傳達(dá)給每一位家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)把學(xué)生的在家表現(xiàn)私信給教師，與教師共同探討教育孩子的良方。同時(shí)，學(xué)校還編發(fā)《家校通》，利用學(xué)校微信公眾號(hào)編發(fā)一些優(yōu)秀的家長(zhǎng)建議、做法和其他家長(zhǎng)共享。

四是家校網(wǎng)站。學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)了“家校共育”欄目，分為“家長(zhǎng)學(xué)?！薄坝H子隨筆”“互動(dòng)交流”等多個(gè)專欄。教師將家校聯(lián)系卡、生活常識(shí)、教子經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容及時(shí)上傳到學(xué)校網(wǎng)站，為家長(zhǎng)提供了實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗(yàn)。例如：此次“新冠疫情”期間，我們的家校聯(lián)系卡上就包括“養(yǎng)成良好習(xí)慣”“保證營(yíng)養(yǎng)平衡、合理膳食”“體育鍛煉與學(xué)習(xí)相結(jié)合”“多讀書，讀好書”“爭(zhēng)做家務(wù)小能手”等方面的督促和指導(dǎo)。

四、開展分片區(qū)家訪：以深度溝通提升家校合育質(zhì)量

由于村莊較為分散，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生挨個(gè)家訪就遇到了很大難題，時(shí)間都花費(fèi)在了路上，一天下來訪不了幾家。于是，我們按村莊學(xué)習(xí)小組實(shí)行分片區(qū)家訪，這樣既能夠充分利用節(jié)假日在緊湊的時(shí)間內(nèi)完成長(zhǎng)距離的家訪工作，還能夠進(jìn)一步掌握小組內(nèi)家長(zhǎng)資源共享的效果。教師事先與小組的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，組內(nèi)家長(zhǎng)根據(jù)各自情況做好安排，定好時(shí)間、地點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)行家訪。

學(xué)校要求教師在家訪中做到五個(gè)必訪：貧困家庭必訪、學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪，每學(xué)期教師家訪率達(dá)100%。學(xué)校一方面通過家訪記錄了解家長(zhǎng)對(duì)家訪情況的反饋；另一方面，學(xué)校還可以通過家訪記錄收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的金點(diǎn)子。如四年級(jí)家長(zhǎng)提出：希望學(xué)校更新延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，增加書法繪畫輔導(dǎo)，讓孩子們能更好地享受藝術(shù)帶來的快樂；還有家長(zhǎng)提出：學(xué)校前期開展經(jīng)典誦讀非常好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)下去，同時(shí)通過各種活動(dòng)和比賽，陶冶孩子的情趣……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了教育工作中的許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

基于小組合作學(xué)習(xí)的“分片式”家校合育實(shí)踐，不再僅僅局限于原始的“一對(duì)一”家訪模式，也不再固化為單一的家訪目的，而是適應(yīng)實(shí)際、迎合發(fā)展、遵循規(guī)律，將家校合育地方化和靈活化，讓農(nóng)村學(xué)生的家庭也能夠參與到日常的教育工作中去，讓學(xué)校教育能夠滲透到每一個(gè)邊緣角落的家庭當(dāng)中形成育人合力。在此過程中，我校辦學(xué)也贏得了群眾的支持與信任，在上級(jí)歷次對(duì)學(xué)校的滿意度測(cè)評(píng)中，家長(zhǎng)對(duì)我校的滿意度均為100%。