校本研學(xué)共同體：激發(fā)教師多層次發(fā)展的組織變革

高建國

摘 要：教師隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)校的工作重點(diǎn)，加強(qiáng)備課組、教研組、年級組管理，邀請專家講座、指導(dǎo)，或組織教師校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)是學(xué)校傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)形式，它對教師成長起到了一定助推作用。然而，教師的志趣、性格、水平是多樣化的，統(tǒng)一的、程序性、固定性的學(xué)習(xí)難以滿足教師發(fā)展的要求，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情。因此，如何協(xié)調(diào)好組織管理與個性發(fā)展的統(tǒng)一，立足校本激發(fā)教師自覺發(fā)展，成為學(xué)校管理者必須面對且亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；組織管理；組織變革；個性發(fā)展

中圖分類號：G451.2；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0024-02

2013年，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)高中教師多層次發(fā)展的研學(xué)共同體建設(shè)研究”，在校本研學(xué)組織行為層面進(jìn)行變革，努力為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供良好平臺。

一、教師的多層次發(fā)展呼喚校本組織形式的變革

（1）對教研組和備課組活動的調(diào)查和反思。教育改革經(jīng)過多年的深入推進(jìn)和不斷深化，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到提升，教師個人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)水平越來越高，因此，形成了多層次發(fā)展要求，這與長期實(shí)行的規(guī)范、統(tǒng)一的教研組、備課組制度不斷產(chǎn)生矛盾。校課題立項(xiàng)后，在不干擾常態(tài)教研組或備課組活動進(jìn)行的前提下，通過多次對校內(nèi)外教研組、備課組的組織行為進(jìn)行觀察，感受研學(xué)的張力，得到活動過程數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，描述如下。第一，時(shí)間利用方面。研學(xué)活動時(shí)間基本為40分鐘～45分鐘，其中，由組長或主持人傳達(dá)上級教學(xué)要求和任務(wù)3分鐘～4分鐘，分析組內(nèi)工作5分鐘～10分鐘，或有組員插話1分鐘～3分鐘；組內(nèi)圍繞任務(wù)討論10分鐘～15分鐘；組內(nèi)引出其他話題大約6分鐘～9分鐘。第二，角色活動。組長或指定發(fā)言人一般是活動主角，年長教師在活動中講話較多，年輕教師一般處于聆聽地位，間或發(fā)言。第三，交流內(nèi)容。探討落實(shí)上級和本組教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)文件、文章），交流各自獲得教育、教學(xué)信息（包括學(xué)情）為輔，分享生活信息約占研學(xué)時(shí)間1/7左右。第四，活動形式。以主講和討論形式為主，教研組組織成員學(xué)習(xí)教育、教學(xué)文章，備課組則注重討論教學(xué)進(jìn)度、分析教材和反饋學(xué)情。第五，活動生態(tài)。成員神情放松、自然，雖然進(jìn)出沒有強(qiáng)制約束，但極少有成員無故離開。通過與部分教師交流教研組、備課組活動看法，得到反饋如下。第一，認(rèn)可這種校本研學(xué)活動形式，有時(shí)間、機(jī)會和其他老師交流教育、教學(xué)信息。第二，有群體歸屬感，身心得到短暫調(diào)整。第三，有時(shí)很有收獲，更多時(shí)間缺少問題解決的針對性，內(nèi)容比較陳舊。雖然觀察和交流比較粗陋、淺顯，但一定程度上折射出教研組和備課組制度在促進(jìn)教師多層次發(fā)展上確實(shí)存在不足之處。第一，兩組的超穩(wěn)定性不利于激發(fā)教師自覺發(fā)展活力。為保證教學(xué)管理秩序和效率，教研組、備課組活動時(shí)間、場地和次數(shù)都是比較固定的。由于兩組成員構(gòu)成是同學(xué)科教師，經(jīng)過多年相處，對彼此教學(xué)方式、技能都了如指掌，可以說信息激活度很低。同時(shí)，經(jīng)過多年沉積，兩組活動形成較為固定的模式，任務(wù)事先安排，活動程序性開展，換上任一成員都可以組織一次活動，刺激不了教師與會興奮度。第二，兩組活動的封閉性、單調(diào)性消耗了教師自覺發(fā)展的動力。如上觀察所記，兩組活動內(nèi)容多以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為中心，以研究教材文本、學(xué)生反饋信息為導(dǎo)向，缺少專業(yè)拓展、提升，缺少高層次教育和教學(xué)思想滲透、引領(lǐng)。信息來源是穩(wěn)定的，缺少流動，信息交流比較淺顯，深入不夠，信息分析單一指向多，提升擴(kuò)散少，年復(fù)一年，教師教研的精力分散，關(guān)注度不高，自覺發(fā)展的動力慢慢消耗了。教研組、備課組原本是教師專業(yè)發(fā)展有效的校本平臺。教師工作具有個體性特點(diǎn)，但隨著信息時(shí)代發(fā)展和教育質(zhì)量要求越來越高，個體以獨(dú)立形式工作是不可能應(yīng)對的，兩組活動為同伴互助提供了適時(shí)場所。而教研組、備課組出現(xiàn)超穩(wěn)定性和封閉性、單一性趨勢，實(shí)質(zhì)是一種定位異化，重管理、重形式，偏離了專業(yè)、學(xué)術(shù)發(fā)展方向，客觀上降低了兩組應(yīng)有的作用，教師多層次發(fā)展和兩組的科層制傾向現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾，校本研學(xué)組織變革工作提到日程上來。

（2）對專家引領(lǐng)類校本研學(xué)的調(diào)查和反思。為提升教師專業(yè)發(fā)展水平，補(bǔ)充教研組、備課組活動的不足，學(xué)校也不斷開拓途徑，其中較多采取的另一種校本研學(xué)方式是專家引領(lǐng)。常用形式是講座，即專家講述一些教育、教學(xué)前沿發(fā)展研究的新理念、新觀點(diǎn)，對教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。其次是現(xiàn)場點(diǎn)評，特別是觀摩上課，現(xiàn)場分析、指導(dǎo)。第三種是組織教師參與一種活動，引導(dǎo)教師身臨其境，理解教育、教學(xué)的新策略、新方法等。第三種專家引領(lǐng)形式是需要教師全身心融入的，現(xiàn)場對前兩種專家引領(lǐng)活動觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有教師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，或有離場，或有走神。與教師們交流這樣研學(xué)形式，得到反饋是：第一，拓展了視野，專業(yè)提升有高度，但往往是聽了很多，走進(jìn)課堂運(yùn)用少，甚至聽和做兩碼事。第二，專家點(diǎn)評可遇不可求，面對實(shí)際教學(xué)更是不易開展。第三，專家所談及問題與現(xiàn)實(shí)教育、教學(xué)脫鉤。教師需要直接方法，專家是在探討原則，這是應(yīng)然與實(shí)然的差別。專家引領(lǐng)有益于補(bǔ)充兩組活動內(nèi)容理論高度、角度不足的缺點(diǎn)。但眾所周知，專業(yè)發(fā)展是需要毅力和付出的，教師的日常工作瑣碎且繁忙，只有當(dāng)他有了自己教育生涯規(guī)劃，或是遇到感興趣的項(xiàng)目，并能自律，才能自覺學(xué)習(xí)。專家引領(lǐng)往往是重學(xué)術(shù)講解，輕組織管理，是面向全體，并不關(guān)心每位聽講者的需求，從學(xué)校層面說，即使引領(lǐng)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有很大聯(lián)系，如果不加以認(rèn)真組織、落實(shí)，甚至是跟蹤、評價(jià)，最終也會不了了之。綜上分析，校本研學(xué)既要重視組織管理，也要加強(qiáng)內(nèi)容的針對性，這樣才能為教師多層次發(fā)展提供有力平臺。

二、校本研學(xué)共同體：激發(fā)教師多層次發(fā)展的組織變革

（1）創(chuàng)立有益教師多層次發(fā)展的研學(xué)共同體。所謂研學(xué)共同體，是指以教學(xué)研究、學(xué)習(xí)分享為導(dǎo)向，教師參與而共同構(gòu)建的團(tuán)體。它強(qiáng)調(diào)是：第一，以團(tuán)體的組織形式呈現(xiàn)。團(tuán)體是指為一個共同目的、利益等聯(lián)合或組織起來的一群人，他們彼此之間有相互依賴的互動關(guān)系。這樣可以矯正教研組、備課組重管理的異化，進(jìn)而防范科層制度傾向。團(tuán)體強(qiáng)調(diào)互動性，突出組織內(nèi)部成員之間的平等，這也是學(xué)術(shù)研究的基本保證。為教師學(xué)習(xí)分享、教學(xué)研究提供更為寬松的組織空間。第二，尊重個體，但不放縱個體。一個好的研究平臺，必然是個體與群體和諧相處，共享共建的環(huán)境。研學(xué)共同體鼓勵每位教師積極參與，大膽表達(dá)，有自己的選擇，但必須遵守團(tuán)體的基本紀(jì)律和要求，不能突破制度底線。第三，確立學(xué)術(shù)的主旨地位。中學(xué)教師的學(xué)術(shù)一方面是研究教學(xué)活動，一方面是學(xué)科專業(yè)，還有角色發(fā)展的需要，如管理角色、黨員身份等。團(tuán)體的中心任務(wù)是主動研學(xué)，而不是被動執(zhí)行和落實(shí)，以學(xué)術(shù)為主旨，提升團(tuán)體活動張力，調(diào)動教師參與積極性和研學(xué)激情，滿足教師發(fā)展需要。與傳統(tǒng)校本研學(xué)組織比較，共同體特點(diǎn)是：第一，注重同趣性。兩組活動在目標(biāo)上也有一致的特點(diǎn)，但教師志趣未必相同。以備課研究為例，有的教師感興趣是如何理解文本，有的感興趣是方法和策略，有的感興趣是與文本有關(guān)聯(lián)的新的學(xué)術(shù)成果等等。如何關(guān)注教師不同的志趣，這是形成具有特色的研學(xué)共同體的基礎(chǔ)，兩組發(fā)展要把目標(biāo)和志趣有機(jī)融合，研學(xué)共同體多元發(fā)展，就能滿足教師多層次發(fā)展需要。第二，主體的選擇性。兩組活動多為剛性管理，學(xué)科成員是沒有選擇的。研學(xué)共同體則是強(qiáng)調(diào)多一些柔性管理，尊重主體的選擇性，在主動完成學(xué)校教學(xué)、教育任務(wù)的同時(shí)，允許教師根據(jù)自己的情況選擇參加不同內(nèi)容和層次研學(xué)共同體，為保證共同體活動有效、有序開展，同樣也是有約束力的管理。第三，活動的包容性。包容性即倡導(dǎo)打破兩組內(nèi)部的論資排輩，給學(xué)有專長、年輕教師表達(dá)自己對專業(yè)、教學(xué)看法的機(jī)會。共同體可以以任務(wù)為中心，更突出以項(xiàng)目為中心，調(diào)動成員全員參加，取長補(bǔ)短，共享共建。

（2）研學(xué)共同體創(chuàng)建的實(shí)踐探索。教師多層次發(fā)展的要求就是變革的動力，現(xiàn)實(shí)反映出的問題就是導(dǎo)向。以“穩(wěn)中求新、推陳出新、探索創(chuàng)新”為原則，在校本研學(xué)組織管理上進(jìn)行探索、嘗試。一是推陳出新：對原有校本研學(xué)組織進(jìn)行變革、完善。針對教研組、備課組研學(xué)的不足，學(xué)校調(diào)整管理策略。第一，分權(quán)。教研、備課活動實(shí)行輪流制，組長是主持人，每位成員定期主講，給每位教師提供機(jī)會，發(fā)揮他們的專長。第二，賦權(quán)。教研組、備課組可以依據(jù)組內(nèi)工作和發(fā)展需要，確定研討內(nèi)容。比如生物教研組在研學(xué)基因一課時(shí)，需要補(bǔ)上目前基因研究前沿知識，通過挖掘家長資源，邀請了在高校研究這一項(xiàng)目的家長到校普及知識，及時(shí)提升教師的認(rèn)知。有的教研組還走出學(xué)校與其他學(xué)校教研組聯(lián)合研學(xué)，加大了信息交流面。針對講座、師徒結(jié)對、課題項(xiàng)目等活動管理較松散的情況，學(xué)校立足共同體建設(shè)，加強(qiáng)制度管理。第一，尊重選擇。學(xué)校依據(jù)校情、教師不同需要，增加講座類型，多層面為教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容；師徒結(jié)對和參與課題研究進(jìn)行雙向選擇，不是簡單指定，尊重教師個體要求。第二，加強(qiáng)管理。對教師參加上述類型學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核；重視師徒結(jié)對過程跟蹤，書面記錄。課題參與者要求定期開會，匯報(bào)成果。學(xué)校通過尊重個體意愿和必要管理，在效率和效果上齊抓并進(jìn)。二是探索創(chuàng)新：構(gòu)建新的多層次研學(xué)校本共同體。學(xué)校依據(jù)教師角色、要求不同，進(jìn)行甄別。構(gòu)建了諸如“管理干部研學(xué)共同體”，聚焦管理理論，研討管理策略、分析管理熱點(diǎn)問題等，提升管理者素質(zhì)和水平；構(gòu)建“黨員學(xué)習(xí)共同體”以“講壇”和“項(xiàng)目黨建”為主要平臺，為黨員教師提供展示才能的機(jī)會；構(gòu)建“名特優(yōu)教師推進(jìn)共同體”，濃縮群體范圍，一方面，讓這些志趣相投教師有一個交流群體，同時(shí)也針對這個群體，要求對應(yīng)專家小范圍，面對面交流。同時(shí)，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，大力倡導(dǎo)教師建立QQ群，利用信息技術(shù)跨學(xué)科、跨校構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。錘煉骨干，突出項(xiàng)目。正如管理學(xué)一句名言“1頭獅子領(lǐng)導(dǎo)下的100只綿羊，要比1只綿羊領(lǐng)導(dǎo)的100頭獅子可怕得多”。校本研學(xué)共同體的成長既需要有共同的志趣，也需要有必要的約束力，反之會難以為繼。因此，校本研學(xué)共同體必須增強(qiáng)人的影響力或事業(yè)的吸引力。要在建立名師推進(jìn)共同體基礎(chǔ)上，鼓勵教師自主創(chuàng)建新的研學(xué)共同體，形成輻射，物以類聚，帶動其他教師共同研學(xué)，提升專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，以項(xiàng)目為突破口，凝聚志同道合教師，開展研學(xué)活動。

三、結(jié)束語

應(yīng)當(dāng)說，校本研學(xué)共同體的建立彌補(bǔ)了傳統(tǒng)研學(xué)組織在學(xué)術(shù)和教師選擇性等方面的不足，但它在現(xiàn)實(shí)中還有許多新矛盾和新問題，需要持續(xù)關(guān)注和完善。總之，在教育管理實(shí)踐的道路上，基于教師多層次發(fā)展的校本研學(xué)組織變革，要敢于探索，反復(fù)驗(yàn)證、提升，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹樹.研訓(xùn)一體：一條教師培訓(xùn)改革之路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（10）.

[2]袁維新.教師學(xué)習(xí)共同體的組織特征與形成機(jī)制[J].教育科學(xué)，2010（10）.

[3]段曉明.學(xué)校變革視域下的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].教育探索，2010（07）.

[4]吳志宏.學(xué)校管理理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]E.馬克.漢教育管理與組織行為：第五版[M].上海：上海教育出版社，2002（05）.