幼兒園社會(huì)實(shí)踐性課程的多元性評(píng)價(jià)策略

朱臣

摘 要：基于生活的幼兒社會(huì)實(shí)踐性課程以提高幼兒“生命”“生長(zhǎng)”“生存”認(rèn)知和能力為目標(biāo)，全面培植兒童生活實(shí)踐能力，是課題研究努力的方向和追求。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們統(tǒng)籌地域資源，挖掘生活力課程內(nèi)容，重構(gòu)生活力教育體系，全方位建設(shè)“基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程”。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，通過(guò)多維的課程評(píng)價(jià)研究，引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)文化，學(xué)習(xí)生活技能，從而獲得對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的積極體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)并提升自己的綜合素養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)、游戲、探究帶來(lái)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐性課程;多元性評(píng)價(jià);實(shí)踐

課程評(píng)價(jià)的作用重在評(píng)價(jià)課程實(shí)施與開(kāi)展的有效性過(guò)程，評(píng)價(jià)幼兒、教師及其他課程參與者在生活實(shí)踐課程中知、情、意、行的發(fā)展，因此，課程的評(píng)價(jià)從教師、幼兒、家長(zhǎng)三位展開(kāi)。

一、對(duì)課程教學(xué)者的評(píng)價(jià)

幼兒園從教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活情況的把握、游戲設(shè)計(jì)的可行度、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、開(kāi)發(fā)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量情況以及幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果幾方面結(jié)合起來(lái)入手對(duì)課程教學(xué)者形成綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師課程實(shí)施能力考核中。

（一）檢核法

行為檢核法也稱清單法，是教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者概括出行為程度的一種簡(jiǎn)易方法，觀察者對(duì)規(guī)定項(xiàng)目先列出表格，并對(duì)“觀察項(xiàng)目?jī)?nèi)容—幼兒行為表現(xiàn)—情感價(jià)值判斷”進(jìn)行具體描述說(shuō)明，當(dāng)出現(xiàn)此行為只要在該項(xiàng)目打“√”，是在一定學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的觀察記錄方法，此方法由于明確列舉了觀察內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅適宜于一線教師，更適合家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。

（二）成長(zhǎng)檔案

建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，有助于教師進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思，促使教師自我反省。收集的內(nèi)容可包括教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)和典型事件記錄;教學(xué)反思相關(guān)材料;社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、研究過(guò)程記錄;所教幼兒參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的情況記錄等。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)法

激勵(lì)評(píng)價(jià)是師幼共同使用的評(píng)價(jià)方式。圍繞課程目標(biāo)，師幼共同設(shè)計(jì)不同的集贊卡，對(duì)幼兒在生活實(shí)踐活動(dòng)中目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，贏得不等的“贊”，通過(guò)此形式，讓孩子在游戲中享受互相幫助的快樂(lè)和成就感。

二、對(duì)課程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

幼兒園從幼兒在社會(huì)體驗(yàn)、游戲、交往過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等方式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況作出綜合評(píng)判，評(píng)判結(jié)果納入幼兒素質(zhì)發(fā)展評(píng)定。依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際水平，運(yùn)用多種合理化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）主題海報(bào)

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境?！币虼?，我們將從兒童的視角出發(fā)，用主題海報(bào)的形式來(lái)呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡。作為幼兒對(duì)課程的評(píng)價(jià)依據(jù)之一，讓孩子做課程的觀察員、評(píng)價(jià)者和課程的追隨者。

（二）學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，是在真實(shí)情境中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性手段，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，我們將研究觀察記錄的多通道途徑多樣化，呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)故事。

（三）暢享日故事

暢享日故事記錄的對(duì)象主要是幼兒，通過(guò)幼兒對(duì)實(shí)踐中的事件、問(wèn)題、感受的記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問(wèn)題和存在的困惑，它是幼兒生動(dòng)表達(dá)的體現(xiàn)，也是反映幼兒真實(shí)發(fā)展的一個(gè)重要手段。這種評(píng)價(jià)方式，既有典型性又體現(xiàn)持續(xù)性。

（四）故事成長(zhǎng)冊(cè)

故事成長(zhǎng)冊(cè)指一段時(shí)間內(nèi)（一周、一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年）對(duì)課程中幼兒的發(fā)展、課程的適宜度進(jìn)行一個(gè)較為理性的審視。聚焦幼兒發(fā)展的某一階段具體行為表現(xiàn)，通過(guò)課程故事評(píng)價(jià)法，讓我們更好地站在兒童的角度去觀察、思考，看到更多“有能力、有自尊、有自信”的兒童，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，提升幼兒社會(huì)性。其中，以“故事集”“成長(zhǎng)冊(cè)”等為評(píng)價(jià)載體，以圖片、視頻、表征、梳理的方式記錄孩子一個(gè)階段的成長(zhǎng)變化，展現(xiàn)的是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展水平、特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力的拓展，進(jìn)而調(diào)整課程的適宜性和有效性。

三、對(duì)課程協(xié)助者的評(píng)價(jià)

基于生活的社會(huì)實(shí)踐性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，需要得到家長(zhǎng)的支持，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育意識(shí)，提升家長(zhǎng)的課程觀。一方面，可以讓家長(zhǎng)參與，對(duì)孩子從主題中獲得的經(jīng)驗(yàn)與能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，也可讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及在家庭和社會(huì)生活中的遷移水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子的自信力和自主能力。

（一）家庭評(píng)價(jià)

家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所，良好的生活能力、生活習(xí)慣不僅需要在幼兒園習(xí)得，更需要在家庭延續(xù)及鞏固，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《家園禮儀聯(lián)系冊(cè)》，每月一個(gè)重點(diǎn)，調(diào)查幼兒在家行為表現(xiàn)，通過(guò)家園互評(píng)，加強(qiáng)幼兒的禮儀言行的培養(yǎng)。如，在開(kāi)展《下雨天》這一主題中，圍繞戶外“跳水坑”這一游戲事件，大班開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)《再也不濕了》，樂(lè)樂(lè)媽媽和小雨媽媽在朋友圈的分享就生動(dòng)地體現(xiàn)了家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變和孩子親身經(jīng)歷后的成長(zhǎng)，孩子在園同伴互助的良好行為延伸到了家庭中，幫助父母、關(guān)心家人，表現(xiàn)出良好的親社會(huì)現(xiàn)象并不斷延續(xù)下去。

樂(lè)樂(lè)媽媽 今天，看到徐老師在家長(zhǎng)群里發(fā)了一些孩子在雨中玩球的照片，我才知道為什么今天孩子帶回家的衣褲全都濕透了?？墒?，孩子今天對(duì)我說(shuō)：“媽媽。你下次騎電瓶車上班時(shí)要穿上雨褲。還要穿上雨鞋，那樣就不會(huì)濕了?！痹瓉?lái)，玩水后，徐老師讓每個(gè)孩子比較了他們的雨衣。樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)自己的雨衣不行，容易濺濕。而且還學(xué)會(huì)提醒我。感謝老師，雖然褲子濕了，但孩子第一次學(xué)會(huì)關(guān)心家人。我才知道原來(lái)孩子們?cè)谟螒蛑姓娴脑陂L(zhǎng)知識(shí)。

小雨媽媽 原本以為孩子們就是玩玩水，每天弄濕衣服，今天孩子回來(lái)后，主動(dòng)幫我把衣服整理好，把濕衣服放進(jìn)衛(wèi)生間。小雨說(shuō)老師告訴他們，媽媽每天上班回家后，還要幫我們把衣服洗干凈，她們很辛苦。所以，我們也要幫助媽媽。謝謝老師，讓孩子們?cè)谕嫱嬷幸沧兊枚隆?/p>

（二）社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)是禮儀實(shí)踐的基地，社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)往往聯(lián)系幼兒園、家庭、社區(qū)，我們啟動(dòng)三合一模式，即活動(dòng)前開(kāi)展一封家長(zhǎng)信，活動(dòng)中一次“書面調(diào)查”，活動(dòng)結(jié)束后一份問(wèn)卷調(diào)查。一封家長(zhǎng)信主要讓家長(zhǎng)了解我們此次社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，配合收集資料、做好準(zhǔn)備，征求設(shè)計(jì)方案意見(jiàn)和建議等。例如，結(jié)合六一兒童節(jié)，我們組織開(kāi)展的大班社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)“快樂(lè)自助餐”的家長(zhǎng)信。信中提醒家長(zhǎng)在帶幼兒進(jìn)入社會(huì)體驗(yàn)時(shí)，注意以下要求：（1）就餐前，帶著孩子欣賞自助餐廳環(huán)境，了解食物、餐具的分類及擺放;（2）就餐過(guò)程中，教給孩子正確的自助餐就餐方法;（3）就餐過(guò)程中，提醒孩子輕聲細(xì)語(yǔ)，細(xì)嚼慢咽;（4）就餐結(jié)束后，提醒孩子吃完盤中所有食物，并整理好餐盤，不浪費(fèi)?；顒?dòng)后，我們會(huì)讓家長(zhǎng)就我們的活動(dòng)方案及實(shí)施成效進(jìn)行一次書面評(píng)價(jià)。

班級(jí) 中一班 日期 2017年5月19日

家長(zhǎng)反饋：在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)帶孩子去吃自助餐，在自助餐前也會(huì)對(duì)孩子提出相應(yīng)的禮儀要求，但往往僅限于不要浪費(fèi)食物。通過(guò)這封信，我們對(duì)如何引導(dǎo)幼兒有禮儀地進(jìn)行自助餐有了更全面的了解，我們會(huì)配合引導(dǎo)和教育的。

請(qǐng)您談?wù)剬?duì)本次活動(dòng)的教育理念、活動(dòng)組織和幼兒表現(xiàn)方面的意見(jiàn)和建議？

“以禮待人”“以禮為人”一直都是中國(guó)優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的文化精神，讓孩子們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)理解自助餐的禮儀比家長(zhǎng)單一的說(shuō)教更有效。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為父母能更直觀地發(fā)現(xiàn)孩子們身上閃光的禮儀行為以及還有待努力的地方，感謝幼兒舉行這樣的活動(dòng)，讓孩子從小養(yǎng)成“以禮待人”“以禮為人”。

四、評(píng)價(jià)的實(shí)踐后感

（一）兒童建立自信

社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)的主體是幼兒，在具有鮮明的情景和生活交往中，兒童的表現(xiàn)是最真實(shí)的。通過(guò)多元性評(píng)價(jià)，一是讓兒童認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量;二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，建立賞識(shí)心態(tài)，正確面對(duì)自己的缺失。

（二）教師引發(fā)自省

我們透過(guò)兒童在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)為幼兒提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足了孩子自主探索、活動(dòng)中是否體現(xiàn)了兒童的主體地位，對(duì)兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽(tīng)兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等。

總之，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略進(jìn)行基于生活的社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)的評(píng)價(jià) ，是一個(gè)綜合、有效的方法 ，它更加全面、深入地推進(jìn)了以幼兒發(fā)展為本的主旨，幫助了每一名幼兒實(shí)現(xiàn)其富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，我們還覺(jué)得評(píng)價(jià)方式應(yīng)善于變化，靈活機(jī)動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑@樣才會(huì)有畫龍點(diǎn)睛的作用，事半功倍的效果。