初中體育教學要注意的幾個問題

蘇方亮

摘要：教法是完成教學任務的具體手段。在備課中， 任務訂得好，對學生也了解，備課很有針對性，對教材的分析也很透徹，能夠正確地掌握教材的重點和難點， 但是最終能否完成既定的教學任務，還必須選擇具體的適當?shù)氖侄危?也就是這里所要說的教法。從體育理論上講，教法很多，像示范講述法、分解法、完整法、條件作業(yè)法、競賽法等等。

關鍵詞：初中體育;具體手段;教學任務

一、體育教學方法決定教學效果

教師在選擇教法時首先要考慮的一個因素，就是凡有利于學生掌握動作、有利于增強鍛煉效果的教法措施就是正確的， 如與這一原則相反作用的教法措施就是不正確的。

教學方法是多式多樣的， 有經驗的教師可以針對不同的教材、不同的學生、不同的場地和器材的各種條件，創(chuàng)造出很多新的方法， 這里不能一一列舉。 但是在考慮到調動學生積極性時，必須是有的放矢，同樣是一種競賽方法放在初中運用，效果可能很好; 但放在高中用，效果可能不一定很好。像女學生喜歡一些韻律性體操， 而把這些韻律性體操放到男生中進行，往往就調動不了學生的積極性，所以在考慮調動學生積極性時，一定還要注意區(qū)別對待。

例如在短距離跑地撞線動作的教學時，如果在終點拉上一條終點線， 不管是一個人或者幾個人，甚至是一個小組，最終只能有一個人體會拉線動作，然后再把線拉回來， 重新拉好再跑，這樣來回拉線使課的密度和運動量受到很大影響。在長期的教學實踐中，我們摸索到一個辦法，即把線改用兩根薄竹片以代替終點線，兩根薄竹片的邊緣削圓，以免劃破學生，一端固定在終點柱上，兩根的中間留有一定的空隙，竹片又有彈性，一個同學跑過去，兩根竹片就打開，然后又合攏，這就可以連續(xù)進行練習，節(jié)約了來回拉線的時間，從而使課的密度增大很多， 每個學生又都能體會動作。

另外，在進行鉛球教學時，往往由于器材少，課的密度上不去，我們采用代用器材，像推擲實心球等， 這又能使學生做些力量練習， 這樣既提高了力量素質，又有利于提高鉛球成績， 而且有利于學生更好地掌握推鉛球的作技術。當然除此之外， 還可以設計很多的方法， 使課的運動量得到合理的提高。

關于在備課方面， 提出了四個方面的問題：第一、正確地確定課的任務;第二、備課要有針對性;第三、分析、掌握教材的重點和難點;第四、選擇教法要做到三個有利。當然備好一堂課不只有這四個方面，還有更多的因素，但這四個方面我們認為是比較重要的方面。

二、怎樣調動學生的積極性

上課是教與學兩者構成的一個整體。無論任何一門學科的教學，?教師若不能很好地啟發(fā)和調動學生的自覺性和積極性，想使教學達到預期的目的，那只能是癡人說夢，枉費心機而已。在體育教學原則中，就包括一個自覺積極性原則。自覺積極性原則， 不單單是個一般的教學原則， 而且是一個根本性的原則。因此，在教學中必須千方百計地調動學生學習的積極性，不如此，教學任務就不可能完成。下面僅就我們在教學實踐中所感受到的幾個問題，談一些看法。

1.要熟悉和了解學生

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@雖然講的是戰(zhàn)爭的規(guī)律，但也說明了一個普遍的道理。不論做什么事， 都必須了解那個事物的情況，只有如此， 才能做到有的放矢。教師的一切教學活動，最終還是要落實到學生身上。所以，歸根結底一句話：教學的目的是培養(yǎng)人。既然如此，教師就必須熟悉和了解自己的教學對象。只有熟悉和了解學生，才能和學生建立感情，才能知道學生愛什么，需要什么，你的一切教學工作才能發(fā)揮作用， 才談得上調動學生的學習積極性。否則，你就是花費很大力量，但往往文不對題，結果也只能事倍功半，甚至是一事無成。

記得有過這么一件事：某校有一位教學多年的老教師， 教學質量很高。由于特殊情況的變化， 他脫離了教學工作一段時間。就在他剛剛恢復任課時，需要他組織一次公開課。當時他想，雖然中斷了一段教學工作，但時間并不太久，對上課并不陌生，憑自己多年的教學經驗，通過認真的備課，總還可以完成任務。因此，就承擔下來了。在備課時， 他還特別考慮了學生的情況，但由于這個班是他剛剛接課，終究對學生了解得不夠，所以只能憑主觀經驗安排了整課的組織教法。結果這次課上完后，雖然聽課的同志沒有提出更多的意見，但這位教師自己卻認為這次課是不成功的。他說：“學生在課上，雖然是遵守紀律地按照要求進行練習，但可以看出他們僅是在教師的要求下， 被動地練習， 完全沒有那種積極主動， 生龍活虎般的朝氣?！?這件事，一方面說明了這位老教師對待工作精益求精的精神， 但也充分說明了不了解學生，課是上不好的。

曾有一個青年教師，他虛心好學，熱愛自己的事業(yè)，他嚴于律己，寬以待人。他深深地懂得，在教學中沒有學生的自覺積極性， 教學任務難以完成。所以他花費了大量的時間和精力去關心和了解學生，終于和學生建立了良好的師生關系。學生不僅視他為良師，也視他為益友。有一次，學生在集合時發(fā)生了糾紛，頓時秩序大亂，連班主任也控制不了局面。但這位體育老師插身中間吹了一聲哨， 喊了一句“集合”就很快地使混亂局面穩(wěn)定了下來。事后，有人問學生：“你們是否怕體育老師，看他身大力強？ ”學生回答得好：“不是怕，而是尊敬。因為我們相信他能公平地為我們把問題解決好?！边@個例子，多么生動地說明了，只要能和學生建立感情，就一定受到學生們的信任、支持。這時再去了解學生各方面的情況， 就不是一件太難的事了。

真正做到了解學生，確實很不容易。俗話說“知人知面不知心”。然而教學工作卻要求教師對學生“知人知面又知心”。能否做到這一點，關鍵在于教師。因為，教師是教育者，是長者、是居于師生關系中的主導地位。如果教師不去主動地關心學生， 就不可能建立起親密無間的師生感情， 學生對教師就不可能有信賴，也就談不上“知心”二字了。