聚焦數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)應(yīng)用意識

陳素美

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)來自于生活，運(yùn)用于實際，實際教學(xué)中，若脫離了學(xué)生真實的生活，就像“無源之水”一樣。基于此，本文開展數(shù)學(xué)教學(xué)，重視在課堂中使用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識點運(yùn)用于實際生活中，進(jìn)一步養(yǎng)成其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用意識;小學(xué)

學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，不能單一地停留在知識的表面層次掌握上，還要學(xué)會遷移，學(xué)以致用，只有如此，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。所以，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，將注意力放在學(xué)生的應(yīng)用意識培養(yǎng)上，不但可以激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能養(yǎng)成良好的運(yùn)用習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)應(yīng)用興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的產(chǎn)生，主要來源于社會發(fā)展需求與新課標(biāo)教育改革。只有在真實環(huán)境中，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而主動探究需要研究的問題，選擇自主或者合作學(xué)習(xí)。教師利用興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，出發(fā)求職關(guān)鍵點，進(jìn)一步更加積極的學(xué)習(xí)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建生活情境“家中有四個人，但是只有兩個蘋果，為了讓每一個人吃到的量都是一樣的，該怎么分呢？”有的學(xué)生馬上得出答案，將蘋果分為兩半。但是將此運(yùn)用到數(shù)學(xué)中該怎么表達(dá)呢？以此促使學(xué)生思考如何表示“半個”？沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，不知所措。此時教師“下面就讓我?guī)椭銈兝脭?shù)學(xué)知識，表示半個，就是我們今天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——分?jǐn)?shù)?！比缓蠼淌趯W(xué)生如何讀、寫。學(xué)生之間通過實際情景，已經(jīng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的欲望，經(jīng)過教師有效引導(dǎo)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)之后，就能說出“每個人分到二分之一個蘋果?！边M(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)探究能力

受傳統(tǒng)教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生依賴性強(qiáng)，不能主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)知識的思考比較單一，所以應(yīng)用意識也很難提升。隨著年級的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會逐漸陷入僵局。所以實際開展教學(xué)的時候，教師需轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交由給學(xué)生，不斷改變教學(xué)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并能改變原有固定思維方法，探究新的知識點。

例如，講解“乘法與加法換算”知識點的時候，教師先在黑板中列出連續(xù)加的橫式，如3+3+3+3+3=？5+5+5+5+5=？7+7+7+7+8=？學(xué)生掌握乘法定義后，就能輕松地將前兩個式子轉(zhuǎn)換成乘法公式，但是最后一個就會產(chǎn)生困惑，教師先讓學(xué)生自主思考，然后合作探究，集思廣益，就能不用教師講解，完成知識的學(xué)習(xí)，并變?yōu)?×7+8，或者5×7+1，這種拆分的形式是由學(xué)生通過思考得到的結(jié)果，學(xué)生跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限，不但能獲得學(xué)習(xí)自信心，還能體會到探究的歌曲，進(jìn)一步治呢氣缸探究能力。

三、結(jié)合實際，體會應(yīng)用價值

人們生活中離不開數(shù)學(xué)思維，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想辦法讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在其身邊，并能將學(xué)習(xí)到的知識點運(yùn)用于生活實際中，以此解決生活中的問題。因此實際教學(xué)中，教師要為其收集生活中的事例，如講解“統(tǒng)計”的知識點時，讓學(xué)生先回家觀察每個月的水表行走情況，然后將數(shù)據(jù)收集起來。經(jīng)過學(xué)生的整合與分析，最終判斷出自己家每一月用水的狀況，并為以后用水做決策，老師接著向?qū)W生滲透環(huán)保意識，此過程中學(xué)生不但掌握了數(shù)學(xué)知識點，還能運(yùn)用于生活實際中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力和價值。

四、親身實踐，強(qiáng)化應(yīng)用意識

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效方法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐。“聽到的容易忘掉、看到的才能記住，親身體驗過的才容易理解和運(yùn)用。”教學(xué)中教師可為學(xué)生構(gòu)建專題活動與實踐作業(yè)，然后讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗，尋求解決方案，這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、科學(xué)態(tài)度、合作精神的過程。如，在學(xué)生認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)后，老師可設(shè)計一個活動“找找周圍的數(shù)”。第一環(huán)節(jié)設(shè)計“想一想”，讓學(xué)生先想一想到哪里找數(shù)，課后去找一找。第二環(huán)節(jié)設(shè)計“說一說”，讓學(xué)生說一說是什么數(shù)、在哪里找到的、表示什么意思、有什么作用。第三環(huán)節(jié)設(shè)計“議一議”，引導(dǎo)學(xué)生談活動感受，討論“如果沒有這些數(shù)會怎樣呢……”通過想、說、議三個環(huán)節(jié)體會生活離不開數(shù)，數(shù)在生活中的作用。

五、一題多解，提高應(yīng)用能力

一題多解是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力非常有效的手段。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師由于教學(xué)時間的限制，現(xiàn)在考試中也不要求學(xué)生用多種方法解答等諸多原因，如果在教學(xué)中教師教學(xué)解決問題的方法單一、機(jī)械，久而久之，學(xué)生思維就被禁錮，越到高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力就越下降，出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。事實上，經(jīng)常進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，不但不會浪費(fèi)時間，反之可以鍛煉學(xué)生的思維，使頭腦更靈活，從而也會提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，教師應(yīng)讓學(xué)生通過不斷的自我構(gòu)建，積累做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉，逐級遞進(jìn)，螺旋上升，不斷深化的過程，最后達(dá)到“學(xué)以致用”目的，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。