小學六年級數(shù)學分層教學實踐策略

繆永華

摘 要 現(xiàn)如今，在新課改的環(huán)境與前提下，為了能夠促進學生更好地掌握和運用數(shù)學知識，數(shù)學教師在開展小學六年級數(shù)學課程教學時，要重視教學方法、教學理念的有效革新，結合當前學生學習數(shù)學知識的特點和現(xiàn)狀，給學生進行分組，實施分層教學的方法和策略，培養(yǎng)不同層次學生學習興趣，調動學生學習的積極性和興趣，推動小學六年級數(shù)學教學效果的更好提高。本文主要對分層教學實踐在小學六年級數(shù)學教學課程中的運用方法與策略進行具體的探究和討論，旨在激發(fā)每個學生的學習積極性，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)和學習品質。

關鍵詞 小學;數(shù)學分層;教學實踐;方法;策略

目前，隨著國家教改工作進一步推進，小學數(shù)學的教學方式與模式也要進行進一步的改革與創(chuàng)新。為了能夠有效培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的學習能力和數(shù)學邏輯思維，教師在開展數(shù)學教學實踐活動時，可以充分用分層教學的方式或者手段，科學、合理、有效的給小學六年級學生進行分層，并有針對性地對每個層次或者小組的學生實施差異化教學方法，這樣能夠增強小學六年級數(shù)學教學的有效性，這對于實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標是非常有利的，也能夠更好地提高小學生學習數(shù)學知識的興趣和動力，培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維，提升學生探究數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的能力和水平。

一、分層教學的概念及在小學數(shù)學教學中的意義

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識具有一定的復雜性、抽象性和邏輯性，且每個學生均來自不同的家庭，生活條件、家庭背景，智力情況均不相同，每個學生在學習與掌握數(shù)學知識時均會呈現(xiàn)不同的疑惑和問題。如果教師一味地運用填鴨式或者灌輸式的教學策略和方式，不僅難以培養(yǎng)學生良好的學習興趣，而且不利于增強數(shù)學教學品質，不利于學生更好地掌握數(shù)學學習的方法、技巧和規(guī)律，使小學數(shù)學教學活動難以更好地開展和進行?；诖?，在小學六年級數(shù)學教學中運用分層教學法，能夠根據(jù)不同學生群體的學習特點來分層教學、因材施教，能夠有效增強學生學習的自信心和勇氣，調動學生學習的自主性和積極性，推動小學數(shù)學教學課程的更好推進。

二、小學數(shù)學教學中分層教學方法實踐的方略探究

（一）重視分層教學方法的充分利用

目前，很多教師在開展數(shù)學教學課程時，由于教學思維與教學方式的傳統(tǒng)和局限，學生學習的積極性和主動性并不高漲，因而小學數(shù)學的教學效果并不理想。為了能夠更好地調動和激發(fā)每個學生學習數(shù)學知識的主動性、積極性，拓展學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，數(shù)學教師在開展數(shù)學課程時，要重視分層教學方法的有效利用，積極與學生進行有效的互動、交流與合作，做好學生學習現(xiàn)狀的了解工作，掌握與分析學生的個性化特點和差異化特征，從而實施更加有針對性的分層教學，對每個分層的學生實施差異化的教學策略與方法，從而更好地培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力與主動性，充分利用分層教學來提升小學數(shù)學整體教學效果與質量。

（二）根據(jù)分層教學，因材施教

教師在數(shù)學教學中運用分層教學法，要先給學生進行科學、合理的分組，然后針對每個學生小組的不同學習能力、學習特點來制定不同的教學方案和計劃，不斷變換教學策略和教學方法，這樣既能夠培養(yǎng)與激發(fā)小學生的學習興趣，也能夠逐漸培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信，引導和鼓勵每個層次學生都能夠有所進步、有所成長。一般來說，在運用分層教學時，教師會將學生分成上等生、中等生和學困生，在實施教學方法上也會存在很大的不同，教師可以通過問題難度的調劑來培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的邏輯思維和學習能力，使上等生、中等生和學困生的更加熱愛數(shù)學知識的學習、掌握與運用。例如在《倒數(shù)的認識》的教學活動中，教師可讓學生通過觀察、討論、比劃等活動認識倒數(shù)，理解倒數(shù)的意義。

（三）數(shù)學作業(yè)的分層設置與安排

分層教學法不僅可以運用數(shù)學課堂之上，同時也可以運用到課堂教學之下，如在課后作業(yè)的設置與安排上，數(shù)學教師也可以運用分層教學的方式，根據(jù)學生分組情況和每個小組學生的學習能力、知識運用能力等現(xiàn)狀，給優(yōu)等生設置難度較大的課后作業(yè)，這樣能夠拓展優(yōu)等生的數(shù)學思維，提高優(yōu)等生的數(shù)學思考能力、分析能力、靈活運用所學知識的能力。對于普通學生，數(shù)學教師可以設置難度適中，數(shù)量適宜的數(shù)學作業(yè)，使普通生既能夠鞏固所學知識，并在學習與掌握數(shù)學知識的基礎上進行拔高練習，促進普通生逐漸向優(yōu)等生發(fā)展和邁進。對于學困生，教師可以設置一些基礎性、概念性的數(shù)學作業(yè)，引導和鼓勵學困生循序漸進的掌握教學知識，從而逐漸培養(yǎng)學生基本的學習能力和數(shù)學思維，建立學困生學習的信心，培養(yǎng)學困生學習興趣，使不同層次的學生的數(shù)學學習能力都能夠得到不同程度的提升，逐漸提高小學數(shù)學的教學水平。

三、結語

綜上所述，為了能有效培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須要革新思路和方法，結合小學生的個性特點和學習現(xiàn)狀來實施分層教學的方法，培養(yǎng)學生學習的自信心、自豪感，增強學生學習數(shù)學的動力和激情，推動小學六年級數(shù)學整體教學水平的有效提高。

參考文獻：

[1]唐梅蘭.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略[J].課程教育研究，2018（22）：152.