淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

戴延光

摘 要 在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。教師必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而伴隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，能夠增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解能力、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶能力、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力等綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、注重日常教學(xué)的積累，奠定學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)

通常而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，也即是讓學(xué)生將自身在日常學(xué)習(xí)與積累的豐富素材、所具有的體會(huì)、所形成的見解，借助于口語(yǔ)這一形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，口語(yǔ)表達(dá)僅僅是一種外現(xiàn)的表象，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與積累才是其中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師想要有效地促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須讓學(xué)生通過(guò)不斷地積累豐富的學(xué)習(xí)素材，從而為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抄錄課文當(dāng)中的佳句佳段、具有豐富情感的語(yǔ)段，并在閱讀與思考之后寫下自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可組織與安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，來(lái)拓展學(xué)生的閱讀的知識(shí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說(shuō)《西游記》，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說(shuō)《封神演義》，在教學(xué)《三顧茅廬》一課前，教師可推薦學(xué)生閱讀其原著小說(shuō)《三國(guó)演義》，并讓學(xué)生寫下讀書筆記，從而為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積累下較為豐富的素材。采用“故事分享會(huì)”的形式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生積累下豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，同時(shí)，還能夠通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、通過(guò)構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須通過(guò)構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)。從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行更好的口語(yǔ)交際，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師必須依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、口語(yǔ)表達(dá)水平，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)興趣。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，將這篇課文劃分為三個(gè)部分的教學(xué)場(chǎng)景，首先安排學(xué)生深入地閱讀課文，對(duì)課文知識(shí)具有一個(gè)感性的認(rèn)知，再讓學(xué)生融入到下述三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)情境當(dāng)中：第一、“搖花樂(lè)”，教師可讓即為學(xué)生在道具樹下，來(lái)?yè)u動(dòng)樹干，此時(shí)金黃色的“桂花花瓣”落英繽紛地紛紛飄落，學(xué)生們會(huì)開心地說(shuō)：“快看，快看，桂花開始下雨啦！”教師還可讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)出桂花雨的美;第二、“桂花香”，讓學(xué)生們手持“桂花樹枝”，輕輕地嗅“桂花香”，并指導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)于桂花花香的感受;第三、“憶花情”，由學(xué)生扮演一位年邁的母親和她的女兒，在海邊深情地眺望祖國(guó)大陸的方向。母親深情地對(duì)女兒說(shuō)：“孩子，只有我們故鄉(xiāng)的桂花才是最美麗的花，我們要回祖國(guó)大陸，到故鄉(xiāng)去看桂花雨?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在教師所搭建的口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)上，自由地進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，從而有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、通過(guò)教學(xué)劇演出的方式，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)教學(xué)劇演出的方式，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力，拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師可依據(jù)這篇課文具有較多人物對(duì)話的特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生編撰一個(gè)教學(xué)劇，讓學(xué)生在表演教學(xué)劇的過(guò)程當(dāng)中，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的實(shí)踐運(yùn)用。教師可安排幾位學(xué)生分別扮演“劉備”“諸葛亮”“張飛”不同的人物角色來(lái)展現(xiàn)出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而扮演的人物角色也會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)體現(xiàn)出與課文內(nèi)容相關(guān)的意境。并通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)展現(xiàn)出人物形象、人物的心理活動(dòng)，從而能夠通過(guò)口語(yǔ)交際的方式，來(lái)更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。并用口語(yǔ)交際來(lái)展現(xiàn)出劉備求賢若渴、三顧茅廬的執(zhí)著精神，展現(xiàn)出諸葛亮心懷天下、充滿睿智的人物形象，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所描寫的人物形象與道德品質(zhì)具有了更加深入的認(rèn)知與了解，還較好地增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，想要有效地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并非是一朝一夕就能夠做到的，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)提供給學(xué)生教學(xué)口語(yǔ)交際鍛煉的良好平臺(tái)，較好地培養(yǎng)與提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)茂.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2019（09）：148-149.