初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

徐建峰

摘 要 不同的學(xué)生擁有不一樣的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，早在幾千年以前所說(shuō)的因材施教就是指利用學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不失為一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的更迭，教育行業(yè)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出來(lái)更高的教學(xué)要求，之前的教學(xué)方式也越來(lái)越不適用于當(dāng)代初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了，無(wú)法很好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和家長(zhǎng)的期望。因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是時(shí)候與時(shí)俱進(jìn)，做出必要的改變了。分層教學(xué)的教學(xué)模式以學(xué)生為主，充分考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，為不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而產(chǎn)生的一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方式。

一、清楚了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)能力為第一步

在班級(jí)中會(huì)有幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，也會(huì)有不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中會(huì)體現(xiàn)出來(lái)的差異性。就像在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、思維方式較靈活的學(xué)生，教師可能講一遍知識(shí)點(diǎn)，他們就可以理解和掌握了，并且還會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)的進(jìn)度就會(huì)比較快，學(xué)習(xí)也會(huì)更深入。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、思考能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就算教師反復(fù)講他們也不一定理解，更不要提掌握和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題了。面對(duì)這樣的情況，清楚了解班級(jí)中學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)能力就顯得至關(guān)重要了，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組展開分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互幫互助，共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，班級(jí)中一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的個(gè)別學(xué)生，也就是各方面都很好的優(yōu)等生，在教師講解完《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》后，就可以自己圓滿地完成教師布置的任務(wù)，將數(shù)學(xué)題完美地解出了。而其他的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)也挺好的，卻不能做到這一點(diǎn)，需要大量的課后練習(xí)才能夠?qū)㈩}目和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用完全弄懂和掌握，這部分學(xué)生就很難明白那些只聽一遍的學(xué)生是怎樣做到的。為了平衡班級(jí)中學(xué)生總體的數(shù)學(xué)水平，教師可以將優(yōu)等生與中等生劃分到同一個(gè)組，多鼓勵(lì)那些天賦不足、努力有余的學(xué)生向那些優(yōu)等生請(qǐng)教問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)等生帶動(dòng)中等生一起學(xué)習(xí)，分享解題的技巧和方法，幫助中等生不斷提升思維的靈活性。這樣做技能有效地提升后進(jìn)生和中等生的數(shù)學(xué)成績(jī)和水平，又能幫助優(yōu)等生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)鞏固，拉近學(xué)生之間的距離，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，共建文明友好班集體。

二、分層教學(xué)不可脫離教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)得以有效展開的依據(jù)。因此，教師在對(duì)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要以學(xué)生為中心，圍繞全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為先，尊重學(xué)生的主體地位，平衡好不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有不公平的感受。所以，教師可以根據(jù)事先已經(jīng)了解過(guò)的學(xué)生各方面情況，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分配給學(xué)生適合自己所在層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生進(jìn)行完成，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度和完成質(zhì)量，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在《一元一次方程》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易程度不同的數(shù)學(xué)題目。而對(duì)于處于中等層次的學(xué)生，大部分都是努力有余、天賦不足的學(xué)生，教師要多對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這部分的學(xué)生教師可以直接將教材中的典型例題給他們做，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合整理歸納的能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)優(yōu)等生教師可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，下發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，數(shù)學(xué)題目盡量以開發(fā)性、拓展延伸為主，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自我探究學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以較好地完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂有所收獲。

三、課后練習(xí)必不可少，數(shù)學(xué)作業(yè)分層練習(xí)

數(shù)學(xué)的課后練習(xí)是學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)的有效途徑，能夠幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)的記憶，鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升。因此，教師可以根據(jù)之前制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層，將三個(gè)層次學(xué)生要做的課后作業(yè)也按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行布置，有針對(duì)性地布置學(xué)生的課后作業(yè)，很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，《勾股定理》的課后作業(yè)布置，將練習(xí)題的難度分為上、中、下三個(gè)難度?；诮處煂?duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解，利用分層教學(xué)的方式進(jìn)行課后作業(yè)，有助于提高學(xué)生的做題質(zhì)量，更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，處于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中一個(gè)重要的過(guò)渡階段，教師要對(duì)此進(jìn)行重視，盡可能地采用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫錫祥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019.