微課在小學語文古詩教學中的應用分析

單曉麗

[摘要]小學語文教學內(nèi)容相對較為廣泛，但在古詩詞教學中，最主要的目標就是培養(yǎng)學生良好的古詩閱讀方法，提高學生對于古詩的鑒賞能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用微課加強對學生的古詩誦讀和鑒賞指導，有著重要的作用和意義。本文以微課在古詩教學各方面的應用為切入點，探討了小學語文古詩教學中微課的應用技巧，希望對今后的語文教學有所幫助。

[關(guān)鍵詞]微課;小學語文;古詩教學;應用分析

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0116-02

小學語文學習是學生學習各門課程學習的一個基礎(chǔ)性學科，古詩是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點之一。古詩作為中華民族.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化流傳至今，其蘊含的文學價值、審美價值與社會意義經(jīng)久不衰，魅力獨具，對于學生文學素養(yǎng)和情感體驗的培養(yǎng)作用，是其他文學形式無法達到的。基于此，小學語文教材中選編的古詩篇目越來越多，但小學階段的古詩教學中還存在著一些教學模式陳舊、教學過程繁瑣、教學效率不高等缺陷。在以信息技術(shù)為依托、教學視頻為載體的微課融人小學古詩教學過程后，古詩教學方法產(chǎn)生了很大的變化，能有效幫助學生走近詩人和其所處時代，能使學生輕松理解詩詞大義，理解詩詞所描繪的意境，進而感受詩人的情感和思想，對課堂教學起到提速增效的作用。

一、微課在古詩教學中的應用

（一）微課應用于古詩意境教學

古詩有著凝練生動、含蓄優(yōu)美的字詞、整齊劃一的句式、跳躍靈動的韻律，描繪了形象生動、和諧深邃的意境。在小學語文教學中對古詩進行講解時，對文人的意境理解有著至關(guān)重要的作用。詩人往往會為了抒發(fā)自己的情感或者表達自己的見解，先去創(chuàng)造一種意境，而學生只有先對其中的意境有一定了解，才能進一步體會詩人內(nèi)心的想法和情感。因此，對古詩意境的感悟，是古詩學習中非常必要的一個環(huán)節(jié)，教師可以利用微課視頻教學幫助學生對古詩中的意境進行理解和把握。例如：在對李白《望廬山瀑布》一詩進行教學時，教師要提前搜集關(guān)于廬山秀美風景和廬山瀑布雄偉壯闊的視頻，結(jié)合詩句制作微課視頻，在課堂教學中適時使用，讓學生設(shè)身處地地感受廬山瀑布的壯美，在學生了解了詩意的基礎(chǔ)上，繼續(xù)播放表現(xiàn)詩人李白當年云游四方、自由不羈的微課視頻，引導學生進一步體驗建立在詩人對廬山壯美瀑布感嘆之上的內(nèi)心世界和情感表現(xiàn)，這樣一來，學生就能準確理解李白的性格特征和詩歌所表現(xiàn)的意境。

（二）微課應用于古詩系統(tǒng)教學

1.打破傳統(tǒng)教學模式的束縛

在實際的小學語文古詩教學中，能發(fā)現(xiàn)對于一些耳熟能詳?shù)墓旁?，學生通常有很深的印象，但相比一些不常見的詩詞來說，學生幾乎沒有什么印象。這樣長期惡性循環(huán)，對學生文化積累和鑒賞分析古詩的能力產(chǎn)生不利影響。對古詩鑒賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，學生需要進行長時間的積累。因此，在傳統(tǒng)的書本教學中，教師通過帶領(lǐng)學生朗讀的方式進行教學，這樣其實是不利于學生對整首詩的含義理解的，學生沒有融入詩中，自然體會不到詩人所表達的情感，從而不能留下深刻印象。而微課教學能激發(fā)學生對古詩學習的興趣，給學生留下深刻的記憶，讓學生喜歡上古詩學習，提高對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度。例如在《憶江南》一詩的教學中，教師借助精心制作的風景旖旎的江南山水、田園微課，引導學生對江南的景色、風物、人文都產(chǎn)生一個具體而且深刻的認知，從而全面調(diào)動了學生學習古詩的興趣。

在傳統(tǒng)教學中，一般都是教師對詩人情感、思想進行單一的講解，這樣的講解對學生古詩鑒賞能力無法提供有效的幫助。通過微課教學，上述問題能得到有效解決，教師進行資源查找，對學生進行一定擴展，利用視頻和圖片的直觀性給學生進行講解，能使學生更深入地理解詩中的意境和含義，對學生的思維模式起到一定的轉(zhuǎn)變作用，激發(fā)學生對古詩學習的興趣。例如，在進行古詩講解時，教師可以查找一些意境相似的古詩進行擴展教學，引導學生進行交流學習。這樣的教學模式有利于改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。

2.豐富學生的想象力

古詩教學中，傳統(tǒng)的教學模式對學生的想象力和情感體驗是有一定局限性的，但通過微課教學，能將學生與教師相互聯(lián)合為一個完整的教學體系，除了對教材中的內(nèi)容進行講解之外，學生能得到一定.課外知識的擴展，打破傳統(tǒng)教學對學生想象力的束縛。教師利用微課，查找一些共享資源，并將其給學生進行分享，從而在課堂上起到良好的引導作用。除了教師制作微課外，教師也可以鼓勵學生進行微課創(chuàng)作，學生通過自己制作微課的過程，能對古詩內(nèi)容進行整理深化。在這個過程中，學生會對古詩中的意境進行自主想象，在網(wǎng)上查找相關(guān)圖片，從而便于對古詩的理解和背誦。除此之外，在進行教學時，教師可以插人一些合理的音樂，營造課堂氛圍。例如，在進行《早春呈水部張十八員外》一課的講解時，教師可以選擇相對輕緩的音樂配合圖片、視頻合成的微課視頻，呈現(xiàn)詩中所描繪的早春景象的畫面，從而感悟詩人所描繪的意境，加深學生對詩意的理解和詩人情感的共鳴。

二、利用微課擴展古詩學習范圍

目前，隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越被重視，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承問題備受矚目。小學時期是學生接受知識的良好階段，為了強化學生對古詩的理解能力和提升學生的古詩鑒賞能力，對其進行自主學習教育是一方面，另一方面還要提高古詩在學生實際生活中的運用能力和范圍。對古詩的運用能力，其中較為重要的一部分就是學生對各種情感意境的品味。同時，教師可以鼓勵學生根據(jù)古詩中的內(nèi)容自行創(chuàng)造情景，從而使景、情兩者完美結(jié)合，一切景語皆情語。學生對古詩中所描繪情景的構(gòu)建是尤為重要的，對于一些相對較為抽象的古詩來說，如果學生不能利用豐富的想象力對情景進行想象創(chuàng)造，那對其中的情感和思想的理解是有一定困難的。通過微課，學生可以拓展對古詩利用的范圍，將些意義較為相近的詩相互聯(lián)系;教師可以利用微課進行擴展補充，不斷地對教學內(nèi)容進行豐富，給學生充分的想象空間和可能，從而有效提高語文課堂教學的效率。

三、結(jié)語

學生掌握古詩學習技巧，背誦一定數(shù)量的古詩，并具備初步的古詩鑒賞能力，是古詩詞教學的重點。在信息技術(shù)全面深人教學過程的形勢下，我們要積極利用微課教學，激發(fā)學生對古詩的學習興趣，促進學生對古詩的理解，提升學生對古詩鑒賞的能力。

參考文獻：

[1]馬成霞.微課在小學語文識字教學中的應用分析[J].甘肅教育，2019（17）.

[2]何芳.關(guān)于微課在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（10）.

（責任編輯 袁霜）