以導(dǎo)學(xué)案為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

金顯花 黃忠玉 韓銀華 李春美

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在一定程度上解決留守學(xué)生成績低下的問題。導(dǎo)學(xué)案對提高朝鮮初中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。本文從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度，總結(jié)出制定和使用導(dǎo)學(xué)案需要注意的幾點問題。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案;培養(yǎng)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0185-02

圖們市第五中學(xué)是一所朝鮮族初中學(xué)校，留守學(xué)生比例高達(dá)70%。90%的教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很薄弱。特別是對于留守學(xué)生來說，由于普遍存在的家庭監(jiān)管缺失，家庭關(guān)注、關(guān)愛不足的問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下，甚至引發(fā)其他諸多問題。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在一定程度上解決留守學(xué)生成績低下的問題，進(jìn)而有利于留守學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會。

一、導(dǎo)學(xué)案的使用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是指主動、自覺、獨立地學(xué)習(xí)，它與被動機(jī)械式學(xué)習(xí)相對。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、歸因、意志控制水平元認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)知策略的獲得、性別角色等。影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是指除個體自身以外的所有因素，可分為學(xué)校因素、家庭因素和社會文化因素。學(xué)生大部分時間都在學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)校中教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體等因素對他們的自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。有關(guān)研究已經(jīng)表明教師有意識地對學(xué)法的指導(dǎo)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)課堂中，教師需要改變陳舊的教學(xué)觀念，在教師導(dǎo)向性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為主，師生在和諧、相融的教學(xué)情境下共同合作完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式從教師一味地講，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動地學(xué)，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)特征和以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)特點。通過對自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了解和分析，我們意識到我校正在進(jìn)行的“定向?qū)W(xué)一自主學(xué)習(xí)一交流反饋一訓(xùn)練提升”課堂模式改革中，教師普遍使用的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地作為影響自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的多項載體，從而有力助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)注意的問題

從目前常見的導(dǎo)學(xué)案來看，包含的內(nèi)容通常有：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本內(nèi)容;對學(xué)習(xí)步驟和方法的提示;檢測練習(xí)題。

（一）導(dǎo)學(xué)案的制定一定要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的層次要求

自主學(xué)習(xí)的研究表明，基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)定可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)動機(jī)。設(shè)置高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使有潛力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在實踐中教師應(yīng)具有分層教學(xué)意識，能針對不同學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)。但存在對目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)的缺陷，導(dǎo)致不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。一般來說對于記憶層次的目標(biāo)，宜采用“敘述”“陳述”“說出”“回憶”“背誦”等動詞陳述;對于理解層次目標(biāo)，宜采用“解釋”“舉例說明”等動詞陳述;對于應(yīng)用層次目標(biāo)，宜采用“應(yīng)用”“制作”“繪制”“設(shè)計”“解決”等動詞陳述;對于情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，宜采用“辨析”“同意”“愿意”“認(rèn)同”“評判”等動詞陳述。

（二）導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)以問題的形式為主

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，思維是從問題開始的。設(shè)計問題要注意結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)的周邊熟悉的人或事物，以能真正啟發(fā)學(xué)生思維的問題為切入點，挖掘知識的內(nèi)涵。還要考慮如何掌握探究問題的難易程度，讓學(xué)生真正從問題中收獲知識、拓展思維。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)填空題很容易誘導(dǎo)學(xué)生尋找書上相同的段落，而易使學(xué)生滿足于完成填空，而不是真正思考和學(xué)習(xí)。因此設(shè)置問題的類型應(yīng)是簡答題、辨析題等，設(shè)計問題應(yīng)有啟發(fā)性，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看書時的關(guān)鍵點和連接點。

（三）設(shè)置的問題應(yīng)有梯度，遵循從簡到難的原則

導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)置，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點，尤其是對合作探究題難易度、新穎度，教師要嚴(yán)格把關(guān)，應(yīng)提出一些具有開放性、探索性切合實際的問題;同時還要一步步抽淺入深地引導(dǎo)學(xué)生通過思考、練習(xí)解決問題。使學(xué)生能聯(lián)系新舊知識，有效完成導(dǎo)學(xué)案中的問題任務(wù)，有助于學(xué)生思維的廣度與深度拓展。基于當(dāng)堂鞏固的練習(xí)，要注意設(shè)計好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)注意的問題

良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入是高質(zhì)量課堂效果的重要保證因素之一。一個成功的導(dǎo)入，或使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的課堂上，或使學(xué)生思維短時間內(nèi)集中，使思維處于最佳活動狀態(tài)，或是能激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，使學(xué)生愿意嘗試自學(xué)。教師應(yīng)避免直接給出導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。（二）教師應(yīng)當(dāng)有重點地講解

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生仍有不理解、沒有掌握的內(nèi)容，教師需要進(jìn)行講解。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)是有較高針對性的教學(xué)，是及時反饋的有效教學(xué)，是一節(jié)課“精華”所在，也是一位教師學(xué)習(xí)過程的直接展示和示范。對于文科知識來說，此時的講解，可能是更多地補(bǔ)充實例，化抽象為具體;對于理科性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，應(yīng)以基本原理或規(guī)則為核心的內(nèi)容編制練習(xí)題，重點分析做錯的原因以及做題運用的原理。

（三）牢記教師的定位

導(dǎo)學(xué)案的使用意味著要把學(xué)生作為課堂的主體。教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者、合作者。因此教師要把“導(dǎo)”定位于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑、討論、展示的過程中理解和積累知識。所以教師不能像傳統(tǒng)課一樣，隨意批評指責(zé)，評價學(xué)生。教師應(yīng)把更多的舞臺表現(xiàn)還給學(xué)生，注意營造民主和諧的氛圍，給予學(xué)生安全感，這是保證學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要保障。

（四）結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂小結(jié)

教學(xué)最后環(huán)節(jié)安排課堂小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，不但能培養(yǎng)學(xué)生概括知識、歸納重點的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師還要及時對學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行綜合評價，一方面肯定和贊賞學(xué)生的能力，另一方面又補(bǔ)充和矯正了知識點，真正實現(xiàn)了評價的激勵作用和補(bǔ)充作用。通過小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生會及時根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己，發(fā)現(xiàn)不足并總結(jié)努力的方向，從而增強(qiáng)自我效能感。

課堂小結(jié)應(yīng)包括的內(nèi)容有：

1.課堂小結(jié)要概括本節(jié)課的主要內(nèi)容。

2.課堂小結(jié)要體現(xiàn)重點和難點。

3.課堂小結(jié)要盡量用知識結(jié)構(gòu)圖。

在教學(xué)實踐中師生應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)案，努力提高學(xué)生的積極性和主動性，讓教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時了解學(xué)生的問題，幫助學(xué)生自主解決問題?？傊?，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、合理使用導(dǎo)學(xué)案有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成為他們終身具有的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)-學(xué)與教的原理和策略[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 范娛艷）