例談深度學(xué)習(xí)中設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)注意的幾個(gè)問(wèn)題

[摘要]單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)單元設(shè)計(jì)和實(shí)踐模型中重要的一環(huán)，是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)中設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意符合課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)、突出思維訓(xùn)練和體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)四個(gè)方面的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);設(shè)置;學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0163-02

深度學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。它提出了教學(xué)單元設(shè)計(jì)和實(shí)踐的四個(gè)環(huán)節(jié)，即選擇生成性單元主題、確定深度學(xué)習(xí)羽標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)估。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)中設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意符合課程標(biāo)準(zhǔn)、指向核心素養(yǎng)、突出思維訓(xùn)練和體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)四個(gè)方面的問(wèn)題。下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例來(lái)談?wù)劇?/p>

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上有一個(gè)重大的創(chuàng)新，即從三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)各安排了一個(gè)習(xí)作單元，分別圍繞觀察等八大習(xí)作關(guān)鍵要素，循序漸進(jìn)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編教材，也是學(xué)生正式接觸的第一個(gè)習(xí)作單元，說(shuō)明觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)于寫(xiě)作的起始年級(jí)來(lái)說(shuō)，形成觀察的習(xí)慣比教給學(xué)生寫(xiě)作的方法更重要。先要讓學(xué)生感受觀察的細(xì)致、體會(huì)到觀察的好處、樂(lè)趣，才愿意去觀察、去細(xì)致觀察，進(jìn)而愿意把觀察到的東西寫(xiě)下來(lái)，才能有東西可寫(xiě)，為今后的習(xí)作能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、學(xué)情和教材等要求，確定了三年級(jí)上冊(cè)第五單元深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)詞語(yǔ)。2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。3.感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)留心觀察的好處，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，感受生活的美。4.能了解作者是怎樣觀察的，學(xué)習(xí)觀察的方法。5.能把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)清楚，并與同學(xué)分享。6.單元終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，做一個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)生活的小朋友。那么，小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意哪幾個(gè)問(wèn)題？

一、要符合課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年9月，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)人基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū);2011年12月頒布《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等內(nèi)容，對(duì)不同階段學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面作了基本要求，它是我們教學(xué)和評(píng)價(jià)的總體依據(jù)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)就體現(xiàn)了“積累字詞，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě);初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀;觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚;愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”等小學(xué)語(yǔ)文第二階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2020年始，課程標(biāo)準(zhǔn)將變得更為重要，因?yàn)橹懈呖家呀?jīng)不再制定考試大綱，命題依據(jù)統(tǒng)一為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，不論是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，還是今后考試命題依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的作用將空前重要。因此，無(wú)論是講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案，抑或是其他教學(xué)方式，包括深度學(xué)習(xí)，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)都要建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。上，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、要指向核心素養(yǎng)

1978年，教育部頒布《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》，小學(xué)各科教學(xué)都突出強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)目標(biāo)。2001年7月，教育部印行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行表述，即“三維”教學(xué)目標(biāo)。2018年8月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式印發(fā)，明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解四個(gè)方面，標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)改革到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”目標(biāo)。三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分別體現(xiàn)了不同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)。第1點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，第2點(diǎn)體現(xiàn)朗讀的語(yǔ)文基本能力，第3點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)言和審美，第4和5點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)言和思維，第6點(diǎn)體現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。我認(rèn)為，作為最為基礎(chǔ)的學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是時(shí)候指向“核心素養(yǎng)目標(biāo)”了，即圍繞核心素養(yǎng)，緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，落實(shí)立德樹(shù)人育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。教師要在思想上行動(dòng)上有這個(gè)轉(zhuǎn)變，才能跟上教育新形式的發(fā)展，尤其是統(tǒng)編教材的情況下。

三、要突出思維訓(xùn)練

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，就是強(qiáng)調(diào)思考、思維的重要性。北師大林崇德教授說(shuō)：“能否把語(yǔ)文教學(xué)搞好，關(guān)鍵的問(wèn)題是在于能否把培養(yǎng)思維能力即思維發(fā)展與提升作為出發(fā)點(diǎn)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！苯y(tǒng)編教材同樣非常重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，從多方面、多角度多層次系統(tǒng)地編排了思維訓(xùn)練內(nèi)容。這是我們解讀教材時(shí)尤其要注意的。三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)留心觀察的好處”“能了解作者是怎樣觀察的”“能把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)清楚”等就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。因此，深度學(xué)習(xí)要突出思維訓(xùn)練，要設(shè)置思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

四、要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)摒棄了教學(xué)中填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)和零散知識(shí)的堆積等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的主題、全身心積極投入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。那么，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就需要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有沒(méi)有發(fā)生可以從“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)”五個(gè)方面進(jìn)行判斷。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“培養(yǎng)觀察的習(xí)慣”是具體落實(shí)教師的指導(dǎo)，當(dāng)然，在授課過(guò)程中教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等也屬于這一點(diǎn);3-6點(diǎn)是具有挑戰(zhàn)性的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極投人學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功;“做一個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)生活的小朋友”則是對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，“感受生活的美”需要學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活;“最近觀察”是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn);“能把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)清楚，并與同學(xué)分享”體現(xiàn)了遷移與應(yīng)用。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，這是深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。而好的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)它的前提，當(dāng)然，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也一樣。

注：本文為廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：NSKY2020019）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

作者簡(jiǎn)介：陳志琨（1976.1-），男，漢族，江西豐城人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：深度學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 李芳）