試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

魏傳勝

[摘要]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以問題為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)以及探究意識(shí)，是當(dāng)代教育工作開展的主要形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段，單方面地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，雖然能在一段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸形成，并有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0069-02

借助數(shù)學(xué)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的分析能力以及思維能力。因此，作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，教師必須對(duì)所應(yīng)用的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的存在價(jià)值。在多種不同的教學(xué)手段中，問題導(dǎo)學(xué)法以能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)突出學(xué)生的主體地位而受到教師的關(guān)注，但如何有效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義，仍舊是當(dāng)今教師應(yīng)重點(diǎn)研究的一個(gè)問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)法指的是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)需求的問題，利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能通過主動(dòng)推導(dǎo)的方式對(duì)知識(shí)形成掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。問題導(dǎo)學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及思考能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)建合適的問題情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性以及實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。在日常生活中，我們也經(jīng)常需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理一些問題。所以在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師就可以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，借此既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。

例如，當(dāng)教師在講解與“平面圖形”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景。在教學(xué)之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些與平面圖形相關(guān)的生活圖片。例如表面為長(zhǎng)方形的冰箱、表面為圓形的頂燈風(fēng)扇以及表面為正方形的椅子等。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這些圖片，并可以鼓勵(lì)學(xué)生分析這些圖片都有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)平面圖形的概念之后，教師可以正式引入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，觀察教室，要求學(xué)生從教室的物品中找出多種不同的平面圖形。針對(duì)正確率最高的小組且找出物品最多的小組，教師可以適當(dāng)子以獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）落實(shí)前后呼應(yīng)的原則

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師所涉及的問題主要可以劃分為兩大部分。第一，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出的問題。第二，以教學(xué)方法為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出的教學(xué)問題。由于所選擇的設(shè)計(jì)方向不同，所以這兩種問題所形成的側(cè)重點(diǎn)以及所能達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)存在較為明顯的差異。結(jié)合當(dāng)前所形成的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，當(dāng)教師在應(yīng)用以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的問題時(shí)，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)的表層含義以及理論形成基本認(rèn)識(shí)。但如果教師一味地向?qū)W生提出以教學(xué)方法為基礎(chǔ)的問題，那么學(xué)生也會(huì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打好，而無(wú)法全面掌握知識(shí)、理解知識(shí)，進(jìn)而也會(huì)造成較高的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)注意落實(shí)前后呼應(yīng)的原則。如果在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)用了教學(xué)內(nèi)容所提煉出的問題，那么在教學(xué)的后期，教師就需要站在知識(shí)應(yīng)用的角度上，引導(dǎo)學(xué)生在問題的點(diǎn)播下構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成有效利用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）有計(jì)劃地提出教學(xué)問題

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于應(yīng)試教育理念在我國(guó)，發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以很多教師在課堂上仍舊會(huì)習(xí)慣性地選擇填鴨式教學(xué)手段以及灌輸式教學(xué)手段。這兩種教學(xué)手段不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并且由于很多教師在課堂上會(huì)按部就班地對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行羅列，整體教學(xué)缺乏針對(duì)性，也缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易會(huì)產(chǎn)生疲憊意識(shí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了對(duì)這一問題有效處理，對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行突破，在教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行應(yīng)用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化問題教學(xué)的整體價(jià)值。此外，在教學(xué)的過程中，針對(duì)提出教學(xué)問題的方式，教師也可以適當(dāng)創(chuàng)新調(diào)整，用多種不同的問題類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想進(jìn)一步提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，則需要將教學(xué)重點(diǎn)放在問題設(shè)計(jì)方面。如果教師所設(shè)計(jì)的問題無(wú)法滿足教學(xué)需求，那么問題對(duì)于學(xué)生而言自然也就沒有了存在價(jià)值。具體來說，在問題設(shè)計(jì)期間，教師需要注意以下三點(diǎn)內(nèi)容。第一，教師所涉及的問題應(yīng)能與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系。在正式開展問題設(shè)計(jì)工作之前，教師需要對(duì)整體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)中所需要應(yīng)用的素材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，以此為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能通過問題對(duì)知識(shí)形成理解，奠定學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。第二，教師所涉及的問題應(yīng)能與學(xué)生之間達(dá)到貼合狀態(tài)，在問題設(shè)計(jì)之前，教師需要通過簡(jiǎn)單考核的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，然后以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些難度不同的問題。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要為其提出不同難度的任務(wù)，借此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能更主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較高的趣味性。雖然初中階段的學(xué)生大多已進(jìn)人青春期，自身能形成一定的自我控制能力，也能主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但由于部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有較高的恐懼意識(shí)，所以在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)存在較高的被迫心理，無(wú)法全身心地投人教學(xué)活動(dòng)中，所形成的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也不高。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以提出一些趣味性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于大部分初中生來說，數(shù)學(xué)一直都是其所公認(rèn)的難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)問題，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼意識(shí)。究其原因主要在于，學(xué)生并沒有自主分析的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中教師就可以對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，利用該種教學(xué)模式，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能站在主體角度上對(duì)問題進(jìn)行分析探討，進(jìn)而增強(qiáng)自身的思維能力以及問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛凌.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）.

（責(zé)任編輯 王小飛）